在初中物理學習中，習題教學發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但卻沒有得到應(yīng)有的重視，經(jīng)常被老師簡化處理，缺乏課前認真的準備，課堂教學方法也比較單一，主要還是老師一個人講解，學生被動聽講，壓抑了學生的積極性，減弱了習題教學的效果。創(chuàng)新物理習題教學方法，提升學生的物理學習效果，可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、采用換位式習題教學，促使學生深刻理解

例如：在學習了“溫度及溫度計”的知識之后，老師為了加深學生對于知識的理解，設(shè)計了一道題目：在室溫是20℃的環(huán)境下，從一個盛滿酒精的燒杯中取出一支溫度計，試描述溫度計的示數(shù)變化情況。學生們在看到題目之后，老師給了學生思考的時間，然后讓學生上臺當“老師”講解習題。一些知識比較扎實的學生自告奮勇，走上了講臺，并且點名讓臺下的同學回答這個問題，有學生說溫度計先下降后上升；有學生說會下降；有學生說會上升。這時，“老師”讓每個同學說出自己分析的過程。第一個同學說：“由于溫度計是從酒精中取出來的，表面粘有酒精，酒精揮發(fā)時帶走了一些熱量，所以溫度計示數(shù)下降，酒精揮發(fā)完后，溫度計又恢復(fù)到常溫示數(shù)?！薄袄蠋煛闭f：“我同意這個同學的分析，還有其他意見嗎？可以一起探討?！边@種換位講解讓學生覺得很有趣，對物理知識的理解也更加深刻。

由此看來，在物理習題教學中，通過師生之間的位置互換，促使學生認真準備、吃透習題，通過在課堂上的親身講解，達到教學相長的效果，幫助學生鞏固物理知識，鍛煉學生的綜合能力。

二、利用比賽式習題教學，調(diào)動學生積極參與

例如：在學習了“密度、質(zhì)量、體積” 的相關(guān)知識后，老師給學生出示了一道題目：為了滿足學生進行實驗的需求，現(xiàn)在要購買4千克的酒精，購置人員只帶了一個容積為4.5升的桶子，能夠裝下這么多的酒精嗎？學生看到題目，覺得比較簡單，老師這時要求學生運用多種方法解答，至少寫出兩種，以每一列為一組，允許同組同學討論，看哪個小組做得又對又快，想出的方法最多。有的小組說可以先算出4千克酒精的體積，有的說可以計算4.5升桶子可以裝多少千克的酒精。各個小組陸續(xù)派代表舉手，老師讓各個代表到黑板上完成，最后按照公正公平的原則，集體評出優(yōu)勝小組。學生在這樣的習題訓(xùn)練中，參與性極高，學習效果比較理想。

由此看來，比賽式的習題訓(xùn)練能夠調(diào)動學生解答習題的積極性，在合作與競爭中，快速激活思維，努力探尋解題方法，碰撞出智慧的火花，提高了解題效率。

三、采取糾錯式習題教學，引導(dǎo)學生避免出錯

例如：在學習了“二力平衡”的知識之后，老師給學生出示了一道典型的力學題目：一個在水平面上放置的物體重500牛頓，現(xiàn)在又加在這個物體上一個豎直向上的300牛頓的拉力，此時物體仍然靜止在水平面上，現(xiàn)在這個物體受到的合力是多大？學生看到這個題目之后，大部分都開始在練習本上畫圖，老師發(fā)現(xiàn)一些同學把水平面對物體的支持力漏掉了，所以得到了錯誤的答案。在這種情況下，老師在講習題時，首先給出了這種題典型的答案，讓學生先判斷對錯，并且分析原因。認為老師答案是正確的學生通過畫圖，在示意圖上標出了重力和拉力，認為物體就受到這兩種力，計算得到老師的答案。認為老師答案錯誤的學生則在示意圖上畫出了三種力，即重力、拉力和水平面的支持力，并且明示物體靜止不動，說明受力平衡，合力為零。通過這樣的習題講解，學生們遇到類似問題基本上不會犯同樣的錯誤。

由此看來，向錯誤習題學習也是一種行之有效的習題教學方式，能夠讓學生對于常見的錯誤形成深刻的印象，防止錯誤發(fā)生，幫助學生從不同角度理解物理知識，學會正確應(yīng)用物理知識解答題目。

綜上所述，習題訓(xùn)練是學生掌握物理知識，鍛煉解題能力的重要方式。老師需要突破傳統(tǒng)習題教學模式，通過習題教學方法的創(chuàng)新，讓學生真正成為習題訓(xùn)練的主體，促使學生能夠深刻理解物理知識，掌握物理學習的方法，獲得積極的習題解答體驗，養(yǎng)成良好的解題習慣，全面提升學生的思維品質(zhì)。