認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生心理上的隱性危害等問(wèn)題，我們對(duì)隱性分層教學(xué)進(jìn)行研究。隱性分層指的是教師以一個(gè)自然班為單位，綜合性地考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，采用內(nèi)在的尺度法，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類(lèi)似的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，由教師分別制定出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)[2]。調(diào)查結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生和教師都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)隱性分層教學(xué)這一概念但對(duì)其感興趣，69%的學(xué)生和85%的教師認(rèn)為這一教學(xué)策略不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和自信心，58%的學(xué)生和76%的教師認(rèn)為這一策略的運(yùn)用可以提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)效能，60%左右的教師和學(xué)生表示可以嘗試將其運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中。