醫(yī)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，雖然學(xué)生普遍擁有強(qiáng)烈的學(xué)好口語的愿望及較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但絕大多數(shù)學(xué)生付出的努力卻很少。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的口語能力，制定出相應(yīng)的口語學(xué)習(xí)評價機(jī)制，在一定程度上督促學(xué)生練習(xí)英語口語。醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)兼?zhèn)淙诤闲蛣訖C(jī)與工具型動機(jī)，兩者存在線性關(guān)系，可相互促進(jìn)。工具型動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)更為有效，但持續(xù)時間不長，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意將學(xué)生的工具型動機(jī)轉(zhuǎn)換成融合型動機(jī)，以達(dá)到長效激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。除了學(xué)習(xí)動機(jī)，影響醫(yī)學(xué)生口語努力程度的因素還有很多，以后的研究可以從學(xué)習(xí)者因素入手，尋求影響學(xué)生口語努力的其他因素，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。