近年來，隨著我國城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)之間差距不斷擴大，大批農(nóng)村勞動力進城務(wù)工，他們的子女留在農(nóng)村生活學習，由此產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。由于孩子們年齡小，自理能力差，或由爺爺奶奶照顧，或由親戚照顧，缺少了父母的關(guān)愛，便產(chǎn)生了自卑、膽怯、缺乏安全感、人際交往能力較差等各種心理健康問題。本文主要分析了留守兒童心理健康問題的成因并闡述了干預(yù)措施，以期為此類問題兒童的心理輔導提供有益的借鑒和參考。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的主要問題

1.情感互動的缺失。情感的互動交流能夠觸及兒童的內(nèi)心世界，對兒童的情感成長至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童由于長期感受不到父母的呵護和關(guān)愛，心靈深處愛的種子就不能萌發(fā)，所以他們沒有了這個年齡段孩子們應(yīng)有的天真與活潑，他們渴望得到父母那種不可替代的愛，以至于出現(xiàn)了內(nèi)心焦慮、孤獨等問題。

2.外部因素的影響。父母常年不在家，留守兒童基本上由長輩撫養(yǎng)。由于長輩們精力有限或出于對孩子的溺愛，管教不嚴，使孩子缺乏必要的約束，孩子往往任性，不服管教。孩子們盲目地接觸社會，過早地與社會上的人員接觸，最終導致一部分孩子走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因分析

1.家庭因素。家庭是人最初的教育環(huán)境，兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)是家庭教育，良好的家庭環(huán)境與兒童的德、智、體及個性能力等密切相關(guān)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務(wù)?！备改笇ψ优袧撘颇慕逃饔茫改刚_的教育和關(guān)愛是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。

2.學校因素。學校是兒童受教育的主要場所。由于學校教育一般重智育、輕德育，課程偏向以及農(nóng)村學校無專業(yè)的心理老師，任課教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理偏差，也是造成留守兒童心理健康問題的重要原因。

3.社會因素。農(nóng)村文化環(huán)境對留守兒童有重要影響。農(nóng)村地區(qū)文化生活比較單一貧乏，不能滿足孩子們的成長需求。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村地區(qū)逐漸多了起來，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子都喜歡“泡吧”。由于孩子們自制能力不足，容易被網(wǎng)絡(luò)上的不健康內(nèi)容吸引，導致心靈受到污染。

三、干預(yù)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的策略

（一）家庭方面的策略

家庭是人成長的第一所學校，家庭因素比學校及社會因素對孩子的影響更大。就家庭因素而言，父母的外出務(wù)工直接對留守兒童生活、心理產(chǎn)生影響，父母對留守兒童的過高或過低期望、家庭教育方式以及家庭經(jīng)濟狀況都對留守兒童的心理產(chǎn)生影響。所以，父母應(yīng)當采取更有針對性的措施，切實承擔起維護留守兒童心理健康的責任。

1.減少外出務(wù)工的次數(shù)、時間及人數(shù)，能不外出就不外出。父母外出務(wù)工的家庭中必然存在著親子分離、家庭教育缺失等問題，最終帶給留守子女負面的心理影響。因此，改變務(wù)工造成的親子分離狀況的最根本方法是父母不外出務(wù)工，子女們結(jié)束留守的狀況，回歸到與其他非留守兒童同樣的家庭結(jié)構(gòu)中。

2.注意恰當?shù)募彝ソ逃绞健＜议L的教育態(tài)度和方式是家庭教育價值導向的具體表現(xiàn)，否定的、懲罰式的消極教育方式是心理問題的重要影響因素，而父母給予的情感溫暖和理解與鼓勵則會促進子女健康成長。無論是由父母一方單獨看護的兒童，還是其他方式看護的兒童，其看護人都應(yīng)該使用恰當?shù)慕逃?，既不能過于嚴厲、過分干預(yù)，甚至是否定、拒絕他們，也不能過度偏愛他們，輕松民主而充滿溫情的教育方式是最合理的教育方式。

3.家長要注意調(diào)整和矯正對留守兒童的心理期望。父母對子女的期望是家庭情感教育中的隱性內(nèi)容，對子女身心發(fā)展有明顯的導向作用。因此，父母要充分考慮各種先天、后天因素，根據(jù)留守子女學習成績和思想品德的現(xiàn)狀，來調(diào)整和矯正自己的期望。

4.減少家庭經(jīng)濟問題給留守兒童帶來的不良心理影響。家長要了解并滿足留守子女在物質(zhì)方面的合理要求，避免讓子女感受到家庭經(jīng)濟的壓力，減少因家庭貧窮給子女帶來的壓力。

（二）學校方面的策略

學校要開展留守兒童心理健康教育的專題工作，如建立心理檔案、開設(shè)親情熱線等。除此之外，學校還應(yīng)該為留守兒童建構(gòu)良好的師生關(guān)系、同學關(guān)系，堅決杜絕那些對留守兒童心理產(chǎn)生不利影響的因素，培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的學生。

1.建構(gòu)和維護良好的師生關(guān)系。①教師要提高自己的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等。教師在教育教學過程中要注意平等地對待每個學生，因材施教，要改掉對學生的粗暴態(tài)度，營造輕松融洽的班級氛圍，使學生敢于與老師交流、樂于與老師交流。 ②創(chuàng)建良好的校園文化。校園文化的內(nèi)涵豐富，包括學習環(huán)境、課余文化生活等方面。校園文化是隱性課程的重要來源，它總是以潛在的、無形的方式對師生的思維方式和行為方式產(chǎn)生巨大的影響。留守兒童在輕松和諧、積極向上的校園氛圍中，必定能夠發(fā)揮其多種才能，豐富其精神世界，促進其身心全面發(fā)展。 ③為教師和留守兒童搭建一個交流的平臺。除了要開展留守兒童心理健康教育的專題工作外，最為實際的改善和維護留守兒童與教師關(guān)系的辦法就是為他們搭建一個交流的平臺，學校要建立制度，出臺政策，把對留守兒童的關(guān)心工作納入到班主任和任課老師的考核評比內(nèi)容中，使廣大教師能充分提高認識，把此項工作當成大事來抓實抓好。

2.通過師生交友，開展同伴教育，幫助留守兒童建立融洽的同學關(guān)系。對留守兒童進行交友指導。要教育留守兒童正確認識交往中的角色關(guān)系，使他們理解不同的交往關(guān)系具有不同的行為準則；教育他們在交往中做到自尊、自重和關(guān)心他人，使其人際關(guān)系正常協(xié)調(diào)；以科學的態(tài)度對待留守兒童的異性交往問題，引導他們正確處理友誼與學業(yè)的關(guān)系。可以為留守兒童組建“同學小組”進行同伴教育，引導他們在互助中快樂成長。選擇同班級、同年級、同居住地的思想素質(zhì)和學習基礎(chǔ)較好的學生與留守兒童結(jié)對子、交朋友。讓他們進行交流互動，在彼此交流中傳播健康向上的思想，喚起共鳴，從而達到潤物無聲的教育效果。

（三）社會方面的策略

留守兒童并不是生活在真空里，由于家庭教育的缺失，他們比非留守兒童有更多的機會去接觸社會，各種不良的社會因素對他們的影響更為巨大。因此，要除歪風，樹正氣，為農(nóng)村留守兒童的健康成長保駕護航。

1.為留守兒童提供一個安全穩(wěn)定的生活、學習環(huán)境。不在學校附近設(shè)立網(wǎng)吧、游戲廳，杜絕各種不良社會事件的發(fā)生，避免造成留守兒童的不良社會經(jīng)歷。要積極發(fā)揮鄉(xiāng)村圖書館、文化站、少年宮的作用，引導好留守兒童的精神需求，培養(yǎng)留守兒童“好好學習，天天向上”的精神風貌。

2.鼓勵社會上相關(guān)組織和有能力的個人，如婦聯(lián)組織等，組建專門為留守兒童提供支持的機構(gòu)，妥善解決農(nóng)村留守兒童可能遇到的生活、學習問題，保證留守兒童基本權(quán)益。

加強對留守兒童的心理健康教育是全社會的責任，學校和教師應(yīng)充分照顧留守兒童的生活和學習；政府應(yīng)加大農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，盡量為留守兒童提供住宿條件，讓他們在同學、教師群體的關(guān)愛中成長；教師在日常學習和生活中，應(yīng)深入了解他們的心理狀態(tài)，多發(fā)現(xiàn)和鼓勵他們的優(yōu)點。幫助留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，是留守兒童教育的最終目的。