呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！笨梢?，在教學(xué)實踐中，語感能力是語文能力的核心，緊緊抓住“語感”的韁繩，讓學(xué)生自覺積極地參與言語實踐，在語感外化（說寫活動）與內(nèi)化（聽讀活動）的實踐中不斷提高品德，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

一、吟誦——語感培養(yǎng)的鋪路石

誦讀訓(xùn)練憑借的載體是語音，而語音則是語言存在的一種形式。人們總是通過語音的高低長短、輕重緩急、抑揚頓挫的變化來表情達(dá)意。因此在語文課堂教學(xué)中首先要培養(yǎng)良好的語音感。誦讀訓(xùn)練是語感培養(yǎng)的鋪路石，所有的語音形式都是通過誦讀來表現(xiàn)的。在長期良好的語音感知和實踐中，學(xué)生的語感會越來越準(zhǔn)確和敏銳，會對特定的語音產(chǎn)生相應(yīng)的生理和心理期盼。重音、停頓、語氣、語速的變化一旦順應(yīng)學(xué)生原有的期盼，學(xué)生便會感到順口悅耳，獲得審美感受，提高閱讀興趣。反之學(xué)生則感到拗口、別扭，產(chǎn)生不良心理。

二、點撥——語感訓(xùn)練的不老寶刀

語文教學(xué)要撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生心有所感，情有所動，才能有感而發(fā)。而品評、比較、想象是課堂語感教學(xué)的常用方法。學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同語序、不同語境的品味鑒賞中，才能發(fā)現(xiàn)課文語言運用的妙處，才能養(yǎng)成良好的語感品質(zhì)。根據(jù)新時期小學(xué)生心理特征和語文新課標(biāo)的要求，以及語感構(gòu)成要素的綜合性，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)語言的情味感、形象感、獨特感顯得尤為重要。

1.推敲詞句，感受情味感。情味感，是指披文入情，品味文章所蘊含的感情和趣味，與作者產(chǎn)生情感共鳴。語言文字作為一種符號載體，在反映客觀事物的同時，也表達(dá)作者的情感傾向和美感意趣。而這種情感與意趣在語言文字中有時并不是明白直露的，往往將其奧妙之處隱含在語言文字的背后，讓讀者去想象、去品味、去咀嚼。對語言文字的情味與意趣的感悟和領(lǐng)會是較高層次的語感能力，要形成這種語感能力，細(xì)細(xì)地品詞酌句是不可少的。

2.充分想象，體會形象感。語言的形象感指對語言所表達(dá)的情意、意境的敏感，也就是聽讀時能浮現(xiàn)出清晰、豐富的畫面，達(dá)到歷其事、見其人、聞其聲、臨其境的境界。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在想象中獲得形象感。

3.個性表現(xiàn)，重視獨特感。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特感受，是最寶貴的學(xué)習(xí)資源和智力增長點，教師不僅要有“珍視”的理念，還必須具有發(fā)現(xiàn)學(xué)生這種“獨特感受”的敏感和及時采取“珍視”的行動。在個性化閱讀中，我們要讓學(xué)生充分地、自主地調(diào)動語言儲備和生活積累，通過對文本的涵詠、體味、思考、評析，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。這樣既促進(jìn)了學(xué)生言語獨特性水平的提高，又促進(jìn)了學(xué)生個性品格的完善。

三、積累——語感訓(xùn)練的源頭活水

語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的語感發(fā)展，使學(xué)生的語言從生澀走向鮮活，從貧乏走向豐富，從膚淺走向深刻，還要不斷激活學(xué)生的生活積累和閱讀積累。只有這些從不枯竭的涓涓細(xì)流，才能擁有語感發(fā)展的清渠活水，語文教學(xué)才會永遠(yuǎn)充滿生機。

1.激活學(xué)生的生活積累。語文教學(xué)與數(shù)理化教學(xué)相比，有更廣闊的天地。語言學(xué)習(xí)的機會無處不在，無時不有。良好語感的發(fā)展，同樣可以在這個廣闊的天地里找到自己的空間。教師只有引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野、增進(jìn)積累、激活思考，語言學(xué)習(xí)才會有生命力，才會有靈氣，才會有活力；兒童如果有了豐富的生活底蘊，就能在相關(guān)言語的聽讀訓(xùn)練中，將自己真切的思想和情感傾注于語言文字，在心靈與生活的碰撞中，迸發(fā)出熠熠生輝的言語之光。

2.激活學(xué)生的閱讀積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要擴大語文學(xué)習(xí)資源，跳出語文學(xué)語文。因此，除了課內(nèi)的精讀、品讀外，更需要課外的泛讀。只有大量、廣泛的閱讀，才有豐厚的語言積淀，才能使學(xué)生的語言庫存日益充實、豐富。其次，更重要的是在教學(xué)中要喚醒、激活學(xué)生相關(guān)的閱讀積累，讓學(xué)生頭腦中的庫存語言在新的聽說讀寫實踐中發(fā)揮生成、監(jiān)控作用，使學(xué)生在使用語言表情達(dá)意時，一開口一動筆就會形成積淀下來的語感形式，從而達(dá)到話從心出，筆隨心轉(zhuǎn)的美妙境界。

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這種語文能力的心理學(xué)表達(dá)不是別的，就是語感。于是，語文能力目的論就轉(zhuǎn)化為語感目的論。語文能力是語文教學(xué)的終極目的，語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素。所以，語感教學(xué)也就成為語文教學(xué)的軸心。