大學(xué)區(qū)管理制改革作為西安市特色教育管理模式已深入人心。但通過調(diào)查、訪談和進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)西安大學(xué)區(qū)區(qū)域教研面臨著如下的問題：

一、負(fù)擔(dān)過重能動(dòng)弱

不管是緊湊型還是松散型的大學(xué)區(qū)，參加教研活動(dòng)的老師勢必影響學(xué)校當(dāng)天的工作，因?yàn)閰⒓踊顒?dòng)留下的工作任務(wù)，只能在下班后加班加點(diǎn)完成，所以，對參加大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，多數(shù)教師的積極性不是很高。再加上城區(qū)一些學(xué)校依然有大班額現(xiàn)象存在，工作量和工作壓力過大，教師基本沒有過多精力投入到大學(xué)區(qū)活動(dòng)中去，即使參加，也是疲于應(yīng)付。

二、主題不明效果打折扣

開展大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的程序，一般先由一兩位老師上課，接著由教師進(jìn)行研討，然后專家進(jìn)行點(diǎn)評。應(yīng)該說它對于提高教師的認(rèn)識、改變教學(xué)理念和教學(xué)方式會(huì)起到很好地促進(jìn)作用。但由于教研活動(dòng)主題不明晰，任務(wù)不明確，指向性不強(qiáng)，再加上時(shí)間的限制，導(dǎo)致研討不深入，活動(dòng)就會(huì)流于形式，效果會(huì)大打折扣；或者互相照顧面子，都是說好的方面，其結(jié)果往往是你好、我好、大家好。有的老師由于是學(xué)校指派參加的，沒有提前準(zhǔn)備，加之缺乏對主題的深入思考，不能主動(dòng)地參加討論。這樣的活動(dòng)，肯定不能很好地達(dá)到預(yù)期效果。

三、跟進(jìn)措施不到位

專家的引領(lǐng)與鼓勵(lì)，經(jīng)常會(huì)使教師激情滿懷，心潮澎湃，決心好好把學(xué)到的東西應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。但實(shí)際情況往往與想象的不一樣，有的很難實(shí)施。教師回到單位，會(huì)遇到一些問題，加上缺乏有效的跟進(jìn)措施，往往是心動(dòng)兩三天，之后還依然。引領(lǐng)還沒有開花，就已經(jīng)枯萎。一方面是教師的問題，另一方面則是管理層面沒有有效的跟進(jìn)措施，沒有鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)的措施。教研活動(dòng)最后無疾而終。

四、專家引領(lǐng)不均衡

一些大學(xué)區(qū)只重視區(qū)學(xué)科教研員的專家引領(lǐng)，而忽視區(qū)域內(nèi)一些骨干教師的榜樣力量和業(yè)務(wù)水平，導(dǎo)致專家引領(lǐng)很不均衡，本土骨干教師的輻射帶動(dòng)作用被嚴(yán)重忽視，也就導(dǎo)致區(qū)域教師很難脫穎而出。

五、統(tǒng)一管理難落實(shí)

大學(xué)區(qū)“九統(tǒng)一”為：統(tǒng)一管理策略、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一教師調(diào)配、統(tǒng)一師資培訓(xùn)、統(tǒng)一課程規(guī)劃、統(tǒng)一教研活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一評價(jià)激勵(lì)。但從調(diào)研的情況來看，這九項(xiàng)落實(shí)難度較大，尤其是教師調(diào)配、課程規(guī)劃、質(zhì)量檢測、組織備課等。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)校的硬件建設(shè)不同，教師水平良莠不齊，所以“九統(tǒng)一”中的部分在現(xiàn)實(shí)層面很難落實(shí)。

針對以上問題，可以采取以下解決的策略：

一、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享教研活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，已經(jīng)走進(jìn)我們的學(xué)校。尤其是一些優(yōu)秀學(xué)校，開展教研活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。視頻教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

對于一些薄弱學(xué)校，完全有能力建設(shè)一些簡單的網(wǎng)絡(luò)平臺，比如微信平臺，QQ平臺，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。教師完全可以利用平臺進(jìn)行活動(dòng)，減少奔波之苦，也不會(huì)耽誤學(xué)生上課，更不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，讓隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和研討成為可能。

二、活動(dòng)追求實(shí)效，虛心學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

有些大學(xué)區(qū)活動(dòng)，如果需要集體參加，那一定要提前做好籌劃和安排。一是要明確主題，并將主題提前告知參會(huì)成員學(xué)校，讓參會(huì)教師能提前準(zhǔn)備，翻閱資料，學(xué)習(xí)思考。二是要鼓勵(lì)教師積極互動(dòng)，建言獻(xiàn)策，知無不言，言無不盡，幫助他人，提升自己。樹立“三人行，必有我?guī)熝伞薄八街梢怨ビ瘛薄敖虩o止境，學(xué)無止境”的理念。

加強(qiáng)教師職業(yè)精神的培養(yǎng)?！案淖円凰鶎W(xué)校首先要改變校園精神，改變一個(gè)人首先改變一個(gè)人的追求?！碧岣叽髮W(xué)區(qū)聽評課活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)研究中有所追求，有所收獲，需要進(jìn)一步激發(fā)教師的敬業(yè)精神，不斷強(qiáng)化教師自覺追求、自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

三、制訂有效措施，助推教師積極進(jìn)取

大學(xué)區(qū)應(yīng)該制訂有效措施，鼓勵(lì)教師積極參與活動(dòng)，努力提高自身素質(zhì)，幫助教師盡快成長為學(xué)科骨干。加強(qiáng)對年輕教師培養(yǎng)，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作?？梢园l(fā)揮大學(xué)區(qū)區(qū)域模式中學(xué)科引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人師徒結(jié)對，實(shí)施青藍(lán)工程等，幫助年輕教師盡快成長。對于付出勞動(dòng)的教師應(yīng)該給予經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)方面的肯定；對于要求進(jìn)步的教師，更應(yīng)該大力支持。對于教師參加的活動(dòng)，大學(xué)區(qū)不僅僅支持，還應(yīng)該解決教師在活動(dòng)中遇到的問題。有理由相信，只要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，教師一定會(huì)積極參加大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，活動(dòng)效果也就會(huì)落在實(shí)處。

四、專家科研引領(lǐng)，教育觀念深入人心

專業(yè)引領(lǐng)是針對當(dāng)前新課程改革中教師們的困惑和教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，聘請課程專家、教授以及教科研人員作專題講座，進(jìn)行現(xiàn)場對話交流，答疑解惑，它是有效推進(jìn)大學(xué)區(qū)教研的關(guān)鍵。專業(yè)引領(lǐng)既引領(lǐng)教育理論學(xué)習(xí)，又引領(lǐng)教育觀念轉(zhuǎn)變，還引領(lǐng)學(xué)科前沿知識，更引領(lǐng)課堂教學(xué)研究。它對提高教師的專業(yè)能力、國際化視角、教學(xué)理念都有很大的幫助。大力培植本土化的專業(yè)引領(lǐng)人員，發(fā)揮本區(qū)域的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用是當(dāng)前開展大學(xué)區(qū)活動(dòng)，進(jìn)行校本研修等專業(yè)引領(lǐng)的方向。

其實(shí)專業(yè)引領(lǐng)有很多形式，可以舉辦名師講壇、名師送教、名師工作室、專題研討、課題研究等活動(dòng)，將本地名師的經(jīng)驗(yàn)、專家的研究成果送到教學(xué)一線，讓一線教師與名師能夠多方位、多層面地接觸與交流。

五、合理進(jìn)行規(guī)劃，個(gè)性發(fā)展追求突破

“九統(tǒng)一”很難落實(shí)，這是不可回避的現(xiàn)實(shí)。每所學(xué)校都有自己的特色、長處，肯定也會(huì)有短板。在大學(xué)區(qū)區(qū)域管理中，我們追求每所學(xué)校在堅(jiān)守自己特色的基礎(chǔ)上，能有所突破，有所進(jìn)步，能讓每一個(gè)孩子能在學(xué)校健康地發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)，心智得到成長，素養(yǎng)得到提升，這是我們追求的目標(biāo)。

樹立“差異也是一種教學(xué)資源”“差異推動(dòng)進(jìn)取”的理念，充分發(fā)揮大學(xué)區(qū)成員學(xué)校、名師工作室的作用，以聽課、評課帶動(dòng)教研活動(dòng)的開展。吸收其他學(xué)科的骨干教師參與本學(xué)科的聽評課活動(dòng)，傾聽來自非本學(xué)科專業(yè)人員的聲音，有利于相互啟發(fā)，共同發(fā)展；嘗試讓不同層次的學(xué)生參加教師的評課活動(dòng)，傾聽來自學(xué)生的聲音。這對課堂教學(xué)的改進(jìn)將產(chǎn)生積極的作用。積極爭取有關(guān)專家和專業(yè)人員的支持，通過專業(yè)引領(lǐng)，提升研究層次，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，教育質(zhì)量均衡發(fā)展就指日可待，到了那一天，“九統(tǒng)一”就會(huì)迎刃而解。