“健康生活”是中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵表現(xiàn)方面很多，其中“健康的人際關(guān)系”和“身心健康發(fā)展”是中學(xué)生健康成長的重要體現(xiàn)。長期以來，由于種種原因，中學(xué)生交往方面，特別是男女學(xué)生交往方面，出現(xiàn)了許許多多“非健康”的交往情感問題和行為，公園、餐廳、酒吧、車站、地鐵、街道，經(jīng)常能看到身著校服的青少年男女學(xué)生目無一切的“親密”行為，這些行為的蔓延趨勢和幾乎“公開化”，一是反映了社會快速發(fā)展導(dǎo)致誘因增加；二是反映了社會道德觀多元化的趨向；三是反映了學(xué)校教育、家庭教育、社會教育對此類問題處理普遍的畏難、回避，甚至缺失，這是值得所有教育者認(rèn)真思考和對待的問題。本著為學(xué)生健康成長負(fù)責(zé)、為教育事業(yè)負(fù)責(zé)、為社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，我們必須高度重視對中學(xué)生交往情感、行為問題的研究、教育、引導(dǎo)和矯正。

一、中學(xué)生交往情感和行為問題的界定、歸因與特點(diǎn)

中學(xué)生，特別是男女學(xué)生交往情感、行為問題，主要是指男女學(xué)生出現(xiàn)“排他性交往”“交往過密”“行為不當(dāng)”等，具體表現(xiàn)為尋求兩人獨(dú)處、心神不定、喜歡僻靜的地方、卿卿我我、牽手、摟抱、親吻，甚至更嚴(yán)重的不計后果的行為。男女學(xué)生這樣的交往現(xiàn)象，歷史上往往普遍被界定為“早戀”?；趯Υ罅康陌咐^察、分析發(fā)現(xiàn)，這一界定其實(shí)并不十分科學(xué)，也不十分屬實(shí)。絕大多數(shù)男女學(xué)生交往情感、行為問題，往往都是出自于情竇初開，互有好感，情感寄托的需求，開始單獨(dú)交往，很快就直奔“親密”的行為，不管從“戀愛”的成分、程度還是需求上，都和真實(shí)的“戀愛”有一定差距和區(qū)別，缺少了戀愛常有的接觸、交往、了解、判斷、確定環(huán)節(jié)，最終的目的性并不明顯。把這種行為界定為“早戀”，比較敏感，容易讓人們從人性、合情、合理的角度去審視，不愿觸及。從人本主義理念出發(fā)，從教育、引導(dǎo)、矯正、解決問題的角度出發(fā)，我們把它界定為“男女生非正常交往”更確切一些。因為正常的同學(xué)交往，特別是正常的男女同學(xué)交往應(yīng)該是“非排他性交往”，應(yīng)該是誠實(shí)有信，互尊互敬，互幫互助，心靈親近，行為得體的。

男女生非正常交往現(xiàn)象的產(chǎn)生具有多方面復(fù)雜的因素。通過對多個案例的調(diào)查了解與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)影響男女生非正常交往的幾個明顯因素：

一是家庭問題引起的學(xué)生親情缺失，導(dǎo)致學(xué)生需要其他的情感支撐。第一種情況是家長對育人的理解不到位，無意或無法和孩子進(jìn)行深層次的思想、情感交流卻一味地、堅決地要求成績，使得孩子在家庭缺失價值感和家庭應(yīng)有的安慰；第二種情況是家長感情、關(guān)系不和，平時爭吵較多，各自都在利用孩子維護(hù)自己的利益，讓孩子心理出現(xiàn)了情感的空白；第三種情況是父母離異卻沒有解決好孩子的情感問題和教育管理問題，使得孩子產(chǎn)生情感上的游離和行為上的無約束；第四種情況就是孩子從小和祖輩生活，和父母缺少感情基礎(chǔ)，很容易體驗到父母管教和祖輩的區(qū)別，不能接受這種變化，導(dǎo)致親情缺失；第五種情況是家長的價值取向和認(rèn)知水平有問題，對待孩子情感問題時，暗示甚至傳遞鼓勵的信息，誤導(dǎo)孩子的情感和行為。從本質(zhì)上講，家庭問題是導(dǎo)致男女學(xué)生非正常交往問題的根源。

二是應(yīng)試教育的極致發(fā)展，使得青少年學(xué)生從小生活在“分?jǐn)?shù)”的世界里，“分?jǐn)?shù)情結(jié)”占據(jù)了心靈的主體，一旦學(xué)習(xí)成績跟不上，“分?jǐn)?shù)情結(jié)”垮塌，就極易產(chǎn)生心靈、情感的孤獨(dú)感，這種孤獨(dú)感導(dǎo)致情感支撐的缺失，加之青少年學(xué)生情竇初開的身心發(fā)展特點(diǎn)，尋求異性同學(xué)的情感寄托就幾乎是必然的了。

三是社會思潮的日趨復(fù)雜，媒體、影視、歌曲音樂、節(jié)日等對“愛情”大肆渲染，極大地影響了青少年的情感觀。開放的情感觀，不僅影響著行為者本身，使其做出行為時沒有了任何不妥感，甚至出現(xiàn)榮耀感；更影響著其周圍的同學(xué)，使得同學(xué)對于男女生這樣的行為普遍不以為過，甚至羨慕、贊賞。這樣的認(rèn)知環(huán)境，在一定程度上縱容和鼓勵了男女同學(xué)“非正常交往”。

四是由于此類問題過于敏感，也的確難以解決，而且認(rèn)知上往往只關(guān)注和強(qiáng)調(diào)男女生問題對學(xué)習(xí)的影響，加之害怕承擔(dān)由此引起的“意外責(zé)任”，大多數(shù)學(xué)校和老師都不會太過認(rèn)真地對待這個問題，發(fā)現(xiàn)了最多批評一頓，告知家長完事。這樣有意無意的回避態(tài)度，在一定程度上影響了對“男女生非正常交往”現(xiàn)象的制約。

分析青少年男女學(xué)生“非正常交往”案例，我們不難發(fā)現(xiàn)幾個明顯特點(diǎn)：

一是絕大多數(shù)學(xué)生都知道或者表面上都認(rèn)同“非正常交往”不符合中學(xué)生教育的要求，但是在“非正常交往”的誘惑和教育者的要求兩者之間的選擇上模糊不清，基本維持著隨心所欲的狀態(tài)。

二是大多數(shù)男女同學(xué)雙方情感需求降低，行為需求增加，“關(guān)系”發(fā)展速度快。

三是“情感開放”趨向明顯，“多邊親密交往”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四是存在“畸形情感”“利用情感”的現(xiàn)象，“被誘導(dǎo)”“上當(dāng)受騙”的案例在增加。

五是涉事男女學(xué)生很少考慮“后果”。

六是為維持關(guān)系借助其他群體力量的現(xiàn)象存在。

七是任何一個陷入情感糾葛的同學(xué)，均無法正常、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法從事正常的校園生活。

二、中學(xué)生交往情感、行為問題的危害

中學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，抵御誘惑的能力尚差，不管什么原因，一旦走入“男女生非正常交往”，出現(xiàn)交往情感、行為問題，對于家庭教育，學(xué)校教育，特別是學(xué)生自身的健康成長都具有極大的危害：

一是嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。青少年理想的身心健康主要表現(xiàn)為青春、陽光、清純、誠信、感恩、自信、樂觀、理解、包容、尊重、友情、好學(xué)、向上、禮貌、文明等。而一旦走入男女生“非正常交往”，出現(xiàn)情感、行為問題，由于情感發(fā)展、人際關(guān)系走入“窄道區(qū)”，情感行為把控意識和能力又不足，勢必會出現(xiàn)猜忌、矛盾、唯我、糾結(jié)、掩蓋、彷徨、擔(dān)心、恐慌等心理活動，勢必造成心理世界變小，注意力轉(zhuǎn)移，更為嚴(yán)重的是，這樣的交往很難防止親密行為的進(jìn)一步發(fā)展，也很難保證理想的結(jié)局，因此，身心嚴(yán)重受傷害是很常見的。

二是嚴(yán)重影響家庭的和睦。希望孩子健康成長是每一個家庭的共同愿望，孩子的健康成長甚至成為眾多家長的精神支柱，即使由于種種原因?qū)⒆悠谕桓叩募议L，也不愿意看到孩子走向“歧途”。因此，一旦孩子出現(xiàn)情感和行為問題，一方面可能出現(xiàn)雙方家長之間的矛盾，互相埋怨，互相指責(zé)，甚至互相敵視；一方面可能出現(xiàn)父母雙方、父母與祖輩之間的互相埋怨，互相指責(zé)，導(dǎo)致家庭矛盾和家長情感隔閡。

三是極易造成學(xué)生的安全隱患?；谀信畬W(xué)生“非正常交往”的特殊性，男女同學(xué)一旦進(jìn)入情感交往，非常容易產(chǎn)生“情感獨(dú)占”“爭風(fēng)吃醋”的局面，加之“多邊情感交往”“是是非非的情感糾纏”現(xiàn)象的普遍存在，極易造成男生之間為了一個女生大打出手，女生為了一個男生糾集朋友教訓(xùn)其他女生的事件，甚至出現(xiàn)校園欺凌、打群架的事件。從實(shí)際情況來看，當(dāng)前學(xué)校所出現(xiàn)的學(xué)生打架事件，其誘因80%以上與男女學(xué)生關(guān)系有關(guān)，足以說明男女生“非正常交往”的安全隱患。更為嚴(yán)重的隱患還有由此造成的學(xué)生獨(dú)自外出、夜不歸宿、離家出走，甚至極端殉情的事件。

三、學(xué)校、家庭、社會的教育、引導(dǎo)、矯正策略

學(xué)校承擔(dān)著育人的社會責(zé)任，努力使學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”是學(xué)校的歷史使命。為此，學(xué)校、老師，特別是班主任有責(zé)任正確面對男女學(xué)生“非正常交往”問題，迎難而上，采取科學(xué)的、有效的措施，教育、引導(dǎo)和矯正學(xué)生的不良情感傾向和行為。學(xué)生是家庭教育的直接受益人，家長是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生成長的基礎(chǔ)素養(yǎng)來自于家庭的培育。因此，家長應(yīng)當(dāng)高度重視孩子的健康發(fā)展，樹立正確的人才觀和成績觀，關(guān)注孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)高度重視孩子心理、情感的引導(dǎo)。社會影響是青少年學(xué)生健康成長的重要因素，媒體、影視、輿論等應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起促進(jìn)青少年健康成長的社會責(zé)任，向青少年傳遞正能量，傳遞正確的信息。

男女生“非正常交往”行為因為涉及情感問題且誘因復(fù)雜，大大地增加了其教育、引導(dǎo)和矯正的難度，必須從宏觀和微觀的角度采取科學(xué)的措施和方法，實(shí)施工程性的教育、引導(dǎo)和矯正策略，方能取得理想的效果。

一是學(xué)校應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生的普遍教育，特別是學(xué)生心理健康教育、生理知識教育、交往技巧教育等，設(shè)立“男生課堂”和“女生課堂”，做好普遍的引導(dǎo)工作，營造良好的教育感知氛圍；同時加強(qiáng)學(xué)生的行為管理，營造嚴(yán)肅的管理氛圍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“非正常交往”現(xiàn)象的有效制約。

二是對于已經(jīng)陷入情感、行為泥潭的學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育、引導(dǎo)、矯正工程。首先，教育者（家長、老師）必須抱有理性的教育思想，不感情用事，不抱怨，不歧視，認(rèn)真策劃，形成特別教育方案。其次，認(rèn)真調(diào)查分析男女生步入情感問題的原因和影響因素，努力解決源頭問題。第三，促膝談心，開闊學(xué)生的情感視野，分析各自的情感需求，剖析關(guān)系發(fā)展可能的去向和利害，力求學(xué)生自醒。第四，設(shè)計特殊的集體活動，力求將學(xué)生拉回到集體的懷抱，以轉(zhuǎn)移其情感傾向。第五，鼓勵改正，要設(shè)計逐步改正的計劃，使其逐步減少交往。第六，配合適當(dāng)?shù)男＜o(jì)校規(guī)警示和制約，重點(diǎn)警示其交往行為。第七，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生的校外監(jiān)管。第八，適時總結(jié)講評，肯定成績，指出不足，繼續(xù)鼓勵糾正。

青少年交往情感、行為問題是嚴(yán)重的問題，是必須努力引導(dǎo)矯正的問題。基于現(xiàn)象的復(fù)雜性，一方面需要我們進(jìn)一步深入地研究，一方面需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力，需要教育者形成統(tǒng)一的正確的認(rèn)知，采取統(tǒng)一的科學(xué)的辦法，堅持教育、引導(dǎo)和矯正，持之以恒，不言放棄。如此，相信一定會產(chǎn)生我們共同期待的效果。