根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視朗讀和默讀的重要功能，使學(xué)生能夠用普通話對(duì)文本正確、流利且充滿(mǎn)感情的誦讀。不管是文本閱讀的準(zhǔn)確程度，還是流利程度，對(duì)于孩子們而言都不在話下，但是要做到有感情的朗讀卻非易事。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)“感情朗讀”

教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的閱讀情境，用以充分激發(fā)他們對(duì)于文本閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與閱讀的積極性，形成良好的閱讀氛圍，以此激發(fā)學(xué)生“感情朗讀”的興趣。

例如：在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示了一段視頻——人民子弟兵劈波斬浪，勇救群眾。同時(shí)，配上一段充滿(mǎn)感情的獨(dú)白，由此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了多感官刺激。這段視頻中，不僅有人民子弟兵保衛(wèi)大堤的感人場(chǎng)景，還飽含著為保護(hù)人民財(cái)產(chǎn)不怕?tīng)奚?、英勇無(wú)畏的精神。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心靈受到了極大觸動(dòng)。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)第五自然段，進(jìn)行有感情的朗讀。通過(guò)視頻資料的渲染，為學(xué)生積累了豐富的情感，他們基于個(gè)人對(duì)文本的理解，充滿(mǎn)激情高聲朗讀：“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿?！痹谶@樣的教學(xué)情境之下，學(xué)生們的感情被充分激發(fā)，取得了非常良好的閱讀效果。

二、引發(fā)想象——促進(jìn)“感情朗讀”

一篇優(yōu)秀的文章蘊(yùn)含著作者深厚的情感。因此，在開(kāi)展閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以文本情感入手，通過(guò)朗讀與文本之間產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)到潛藏在文字背后的豐富情感，這也是保證感情朗讀的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力，以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生觸摸潛藏在文字背后的真情實(shí)感，使學(xué)生真正理解文本內(nèi)涵。只有這樣，才能夠確保學(xué)生的朗讀是真正充滿(mǎn)感情的朗讀，也由此可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如：在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在文中標(biāo)記出自己比較喜歡的句子，同時(shí)說(shuō)明喜歡的原因。很多學(xué)生都選擇了這樣一句話——“搖花對(duì)我是件大事，所以總是問(wèn)母親:‘?huà)專(zhuān)趺催€不搖桂花呢？’”我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有感情的朗讀并進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：“同學(xué)們，應(yīng)當(dāng)怎樣讀這句話，才能夠讀出其中的感情呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“媽”字應(yīng)該讀快一點(diǎn)，這樣才能夠充分地體現(xiàn)出作者急切的心情。而有的學(xué)生認(rèn)為：“媽”字應(yīng)當(dāng)讀慢一些，能充分表達(dá)作者對(duì)于搖桂花的企盼之情。于是，在學(xué)生之間產(chǎn)生了爭(zhēng)辯。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情境展開(kāi)豐富的想象，在想象的過(guò)程中體味應(yīng)該以怎樣的感情去朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更深入地理解并有效地掌握了感情朗讀的方法，有效提升了他們的閱讀水平以及對(duì)文本的理解能力。

三、深度交流——升華“感情朗讀”

為了能夠?qū)崿F(xiàn)感情朗讀，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，與文本作者之間產(chǎn)生情感的交流，體會(huì)到潛藏在文字背后的深厚情感，由此對(duì)文本形成個(gè)性化的解讀以及豐富的情感體驗(yàn)。這是對(duì)文本內(nèi)容理解的深化，更是對(duì)文本情感的有效升華。

例如：在教學(xué)《掌聲》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文本中的第二自然段，將描寫(xiě)小英神情的句子標(biāo)出來(lái)，再次進(jìn)行朗讀。接下來(lái)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“你們能夠了解小英‘猶豫了一會(huì)，慢吞吞地，眼圈紅紅的’是什么原因?qū)е碌膯?？”在?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)重新品讀，從中體會(huì)到小英自卑以及自閉的內(nèi)心情感。在品讀第二、第三自然段的時(shí)候，針對(duì)其中出現(xiàn)的兩次掌聲以及小英的不同反應(yīng)展開(kāi)個(gè)性化品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的不同情感。在教師啟發(fā)式提問(wèn)下，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中有了明確的目標(biāo)，同時(shí)能夠更深刻感受到作者所表達(dá)的內(nèi)涵，那就是 “人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候”，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜他人的掌聲，更不能忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給那些需要幫助的人。

總之，為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)感情朗讀，可以為他們創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，培育良好的閱讀氛圍，充分激發(fā)他們參與感情朗讀的積極性和主動(dòng)性，只有提升了他們對(duì)于閱讀的興趣，才能夠激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。