著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。的確，問題提得好就相當于成功了一半?！耙院椭潞稀钡男W語文主話題教學設計立足于課程本質(zhì)和學生本體，關注課堂主話題的設計，帶動學生對課文的整體解讀，引導學生長時間、深層次地進行課堂教學活動，提高學生共同參與、廣泛交流的凝聚力，從而讓學生在課堂上享有充分的自由，充分體會語文學習的求知感、創(chuàng)造感、成功感，真正成為學習的主人。

一、和諧智慧扣題目

課堂是教師和學生和諧發(fā)展的陣地，課堂也是師生與文本和諧對話的主場。我們的語文課文都是學生學習的例文，而課題就是課文的眼睛。一個優(yōu)秀的題目或者提示了文本的中心，或者交代了寫作的對象，或者揭示了行文的線索。所以，我們可以根據(jù)課文題目進行主話題的設計，逐步讓學生走進文本。例如在教學《沙漠中的綠洲》一課時，教師可以先讓學生說說對“沙漠”和“綠洲”的理解，再出示完整的課文題目，讓學生圍繞課題質(zhì)疑。而學生提出的問題恰恰就是這篇課文的主要內(nèi)容。這樣，教師圍繞課文題目進行主話題的設計，可以串起豐富的內(nèi)容，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

二、合作互動抓文眼

古詩教學一直是許多教師頭疼的內(nèi)容，該如何設計古詩教學的主話題呢？比如在執(zhí)教《七律·長征》一課時，教師在讓學生讀通詩歌、初步理解詩意后，可以直接讓學生說說這首詩主要寫了什么，然后再追問：“詩中哪里直接寫出了這個意思？”從而引出詩眼——紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。接下去讓學生從整首詩出發(fā)，找作者所選取的典型場景，讓學生細讀整首詩，找出具體描寫紅軍戰(zhàn)士不怕困難的詞語或句子，并談談自己的感受。下面學生的自學、合作學習、交流互動就水到渠成了。由此可見，抓住文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關鍵性詞句，進行主話題的設計，會讓整個課堂的教學具有整體性，簡化教學流程，讓學生真正有時間解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。

三、和美動情扣人物

在一些寫人的文本中，個性鮮明的人物往往是學生競相追逐的焦點。因此，在這些文章中，教師就可以緊扣人物的性格特點進行主話題的設計，讓學生通過找詞語、品細節(jié)、悟性格、讀動情等活動積極參與課堂教學，發(fā)表自己的看法，從而真正走進文本。比如，在學習《愛因斯坦和小女孩》一課時，教師可以先讓學生說說課文的主要內(nèi)容，再通過默讀課文，找出分別描寫愛因斯坦和小女孩外貌、穿著、語言、動作等的句子，并思考：這是一個怎樣的愛因斯坦？這是一個怎樣的小女孩？這樣一來，圍繞愛因斯坦和小女孩這兩個主要人物，教師進行了主話題的設計，從而讓學生感受愛因斯坦的偉大而又平凡。

四、形異神合抓情節(jié)

《三打白骨精》是六年級下冊一篇很經(jīng)典的課文，教學中教師可以從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素出發(fā)，讓學生找出故事的主要人物唐僧、孫悟空、白骨精，用箭頭表示三者的關系，這樣一來，故事情節(jié)就一目了然了。再讓學生思考孫悟空每一次打有什么不同？打的結果有什么不一樣？白骨精的三騙有什么不同？從每一次打分別可以看出孫悟空和白骨精是怎樣的人？這樣，學生很容易就理清了文章的脈絡，并能真正理解孫悟空和白骨精，感受他們的性格特點。所以，對于這一類故事情節(jié)較鮮明的課文，我們就可以直接從情節(jié)入手，提煉出課文的主線，帶動學生對課文的整體品讀，激起學生的閱讀興趣，讓學生進行以課堂思維活動為主的整體性閱讀，真正成為課堂的主人。

五、和而大同扣文體

小學語文教學中，學生接觸最多的就是記敘文，其次是說明文和議論文。每一種文體都有其獨特的特點，記敘文側重于情節(jié)，說明文側重于說明方法，議論文側重于理論知識。因此，教師在教學時就要緊扣這些文體特點，設計相應的主話題，從而以點帶面，張弛有度，讓學生體會文本獨特的美，把語文課堂真正還給學生。如在教學《麋鹿》一課時，教師可以從體重、角型、尾巴、蹄子、毛色等方面入手，通過讓學生找句子、品說明方法來體會說明文語言的精妙。

語文教學的主陣地在課堂，語文學習的主體是學生。讓我們立足于“以和致合”的和合文化精髓，關注“提領而頓，百毛皆順”的課堂主話題設計，準確把握語文教學的本質(zhì)，激發(fā)學生思維，啟迪學生智慧，使學生真正成為課堂學習的主人。