加拿大的帕瑞·諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動(dòng)，回應(yīng)故事或圖畫就是在和表達(dá)不同人格或經(jīng)驗(yàn)的文本交流；而和他人討論我們體驗(yàn)過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學(xué)來體驗(yàn)自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗(yàn)”?？梢姡涣魇情喿x過程中不可或缺的心靈對(duì)話。在小學(xué)階段還有一大部分小學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，如何讓低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字量還不多的情況下，燃起課外閱讀的熱情呢？開展班級(jí)讀書會(huì)就是一種非常有效的方法。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，在班級(jí)讀書會(huì)上，可使用以下導(dǎo)讀策略，把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)”閱讀之門。

一、 猜測(cè)閱讀

喜歡預(yù)測(cè)、猜想，并千方百計(jì)地驗(yàn)證預(yù)測(cè)、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拿到一本書或者看到一篇文章的時(shí)候，腦子里一定有過“一閃念”：這本書可能是講什么的？這種“一閃念”就是猜讀。在閱讀心理學(xué)中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。它指在讀書的過程中，根據(jù)己知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。比如觀察封面，猜測(cè) 一本書的內(nèi)容；看標(biāo)題，猜測(cè)正文的內(nèi)容；讀開頭，猜測(cè)下文的內(nèi)容；讀前文，猜測(cè)后文的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣，提升閱讀能力。在教學(xué)中，教師可以選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字、圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。讀書會(huì)上，教師除帶著學(xué)生觀察封面進(jìn)行猜測(cè)外，還可以根據(jù)目錄，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。運(yùn)用猜讀法，能很快縮短學(xué)生和一本陌生的書之間的距離，在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)兒童的閱讀興趣。例如：在教學(xué)《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生看扉頁，然后猜測(cè)母雞蘿絲去散步時(shí)發(fā)生了什么故事。接著，教師用實(shí)物投影儀，引導(dǎo)學(xué)生一頁一頁地觀看。每到一個(gè)場(chǎng)景，教師先捂住結(jié)果部分，讓學(xué)生觀察圖畫，猜測(cè)接著會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生都積極開動(dòng)腦筋，展開想象。

二、 師生共讀

讀書會(huì)的另一種重要策略和閱讀方式，就是師生共讀。教師可選取其中的精彩章節(jié)，通過略帶夸張的聲音和肢體語言，將故事或者文章最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們?cè)诼牭倪^程中喜歡上一本書。例如：閱讀《逃家小兔》時(shí)，我請(qǐng)一名朗讀水平高的學(xué)生扮演小兔，自己扮演兔媽媽。當(dāng)我們聲情并茂地朗讀小兔和媽媽幽默風(fēng)趣的對(duì)話時(shí)，學(xué)生都被深深地吸引住了，不時(shí)發(fā)出歡笑聲。教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或教師深情朗讀，或?qū)W生反復(fù)朗讀、討論，或師生看圖講述，或故事接龍等。讓學(xué)生在閱讀中感受語言的魅力，在感受閱讀的快樂中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、 讀寫結(jié)合

蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在他們的指尖上。圖畫書的語言通俗有趣、生動(dòng)簡(jiǎn)練、朗朗上口，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。圖畫書中最常用的擬人、夸張手法也是兒童所樂于運(yùn)用的。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感?；蚰７禄蚶m(xù)寫或拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)、表達(dá)生活的世界，從而將靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面、一段段動(dòng)人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景，為習(xí)作鋪墊情感的底色。例如：在學(xué)生閱讀了《三只小豬的真實(shí)故事》后，教師可讓學(xué)生續(xù)寫：三只小豬救了獨(dú)角龍后，又騎著紙飛機(jī)到處游玩，它們會(huì)飛到哪里？會(huì)遇到誰？會(huì)發(fā)生什么故事？“三只小豬飛到了白雪公主和七個(gè)小矮人的小屋里，幫助白雪公主打敗了狠毒的皇后?！薄叭恍∝i飛到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊。”“三只小豬飛到我的屋里，將被作業(yè)圍困的我解救出來，一起飛到海邊去游玩?！惫适虑姘俟?，讓人讀后大笑不已。又如：一個(gè)女生在閱讀了無字書《狐貍與母雞》后，根據(jù)精美的圖畫、曲折離奇的情節(jié)，展開豐富的想象，寫成了一篇一千多字的小說。她將自己在生活中的感受融入故事中，將母雞與狐貍由恨生愛的心理活動(dòng)寫得栩栩如生。創(chuàng)寫故事，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生由“無話可說”“無事可寫”“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的文章出乎意料，不再是干巴巴的，而是有血有肉、發(fā)自內(nèi)心的。

班級(jí)讀書會(huì)作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，使學(xué)生開拓了視野，豐富了學(xué)識(shí)，培養(yǎng)了良好的讀書習(xí)慣，提升了語文素養(yǎng)。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，采取多種形式，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操。愿我們的學(xué)生在班級(jí)讀書會(huì)這一方天地里茁壯成長(zhǎng)！