讀出情感，讀出個(gè)性體驗(yàn)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)不同形式、層層遞進(jìn)的朗讀能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，感悟語(yǔ)言文字的意境，激發(fā)學(xué)生的情感。這一觀點(diǎn)，現(xiàn)已被廣大教師所認(rèn)同。 但在課堂教學(xué)中，到底應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)課文的閱讀，一直都是我們苦苦探究的問(wèn)題。

我認(rèn)為有三點(diǎn)：1.教師個(gè)人的激情要完全迸發(fā)出來(lái)。教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。我們學(xué)校一位資深的老前輩曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“語(yǔ)文老師在課堂上就要‘瘋’?！?設(shè)想一下：如果一位教師在課堂上的表現(xiàn)不夠“瘋”， 肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言都放不開，語(yǔ)言的感染力不夠，肯定不足以煽起學(xué)生的激情和表現(xiàn)欲望。2.在朗讀的技巧指導(dǎo)上要領(lǐng)悟要領(lǐng)。朗讀指導(dǎo)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生披文入情、披文入境，使學(xué)生受到文本情感的感染，再根據(jù)情感的需要，通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、換氣的技巧把這種情感讀出來(lái)，才能使聽(tīng)者如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲。3.要給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。

例如：《珍貴的教科書》一文在講到當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦時(shí)用了兩句話和四個(gè)“沒(méi)有”，特別強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有書的困難?！拔覀兌嗝纯释咳硕寄苡幸槐窘炭茣?！”充分表達(dá)了“我們”盼望教科書的心情，暗示教科書的珍貴。怎樣讀好這個(gè)句子呢？教師可先指定學(xué)生朗讀，如果學(xué)生讀不到位，教師就應(yīng)充分發(fā)揮自己的示范作用，聲情并茂地范讀。教師范讀完后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下，學(xué)生認(rèn)為好，讓他們學(xué)著老師的樣子去讀；學(xué)生認(rèn)為不夠好，讓他們示范讀一讀，讀出他們的個(gè)性體驗(yàn)。教師還可以虛心地向?qū)W生求教，學(xué)著學(xué)生的樣子去讀一讀，這樣能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，我就以此句作示范：

首先，我以重音為例：（1）“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”強(qiáng)調(diào)書；（2）“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”強(qiáng)調(diào)渴望；（3）“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”強(qiáng)調(diào)人人擁有。

其次，我以語(yǔ)調(diào)為例：（1）“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”語(yǔ)調(diào)平緩，氣息似斷非斷，讀出了對(duì)教科書的憧憬和向往。（2）“我們多么渴望每人都能有一本教科書?。　闭Z(yǔ)調(diào)激昂，氣息一氣呵成，體現(xiàn)出了同學(xué)們的心愿十分迫切。

精心預(yù)設(shè)，注重生成

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理和使用。也就是說(shuō)，在立足教材、用好用足教材的基礎(chǔ)上有效拓展，使課文學(xué)習(xí)和拓展教學(xué)在整合中彼此拉近，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在開放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中不斷積淀、逐步提升。然而，拓展需要預(yù)設(shè)，這就要求教師在課前依據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有知識(shí)水平等預(yù)設(shè)拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生的感悟?qū)嵺`推波助瀾。

教學(xué)《珍貴的教科書》中第二部分（取書）時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)延安小學(xué)的學(xué)生們聽(tīng)到有書的好消息時(shí)的心情，傳統(tǒng)的教法是先體會(huì)師生們的心情（喜悅、興奮），再引導(dǎo)深思：你是從哪些詞句體會(huì)到的？讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，暢談自己的體會(huì)，然后進(jìn)行分角色朗讀。這樣的教法沒(méi)有突破教材的限制，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文開放性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，先把指導(dǎo)員告訴大家的好消息顯示出來(lái)，然后跳出文本，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1——想一想：你能用什么詞語(yǔ)來(lái)描述一下同學(xué)們的心情？

【學(xué)生思維的火花一下子就被激活了，紛紛答出：高興、興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、心花怒放等很多詞語(yǔ)?！?/p>

環(huán)節(jié)2——比一比：（1）聽(tīng)到這個(gè)消息，同學(xué)們跳起來(lái)。（2）聽(tīng)到這個(gè)振奮人心的消息，同學(xué)們高興得跳起來(lái)。你覺(jué)得哪個(gè)句子更能表現(xiàn)同學(xué)們的心情？為什么？

【學(xué)生在比較中很直觀地感悟到修飾語(yǔ)的作用。】

環(huán)節(jié)3——說(shuō)一說(shuō)：你還能用什么語(yǔ)言來(lái)描述一下同學(xué)們的喜悅和興奮？用“聽(tīng)到這個(gè)振奮人心的消息，同學(xué)們（ ）”的句式說(shuō)話。

【學(xué)生的潛能被充分地激發(fā)出來(lái)，回答出：聽(tīng)到這個(gè)振奮人心的消息，同學(xué)們（歡呼雀躍）（高興得一蹦三尺高）（激動(dòng)得熱淚盈眶）（高興得擁抱在一起）（臉上笑開了花）（心里像喝了蜜一樣甜）等。】

總之，三個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)層層深入，充分挖掘了教材的深度和廣度，不但加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，開拓了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，切實(shí)地提高了學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。