“學(xué)習(xí)中心課堂”是新一輪課改提倡的學(xué)習(xí)方式，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂，是實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本條件。學(xué)生通過參與多種學(xué)習(xí)活動并親身經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)活動的過程，實現(xiàn)素質(zhì)的提升。在語文教學(xué)中建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力與創(chuàng)造力。

一、“學(xué)習(xí)中心課堂”的特征與形式

在學(xué)習(xí)中心課堂上，學(xué)生有更多的獨立學(xué)習(xí)時間能動、自主地學(xué)習(xí)。教師的作用主要體現(xiàn)為引起和促進學(xué)生能動、有效的學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是以自身的活動直接去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是間接與隨機的。此外，學(xué)習(xí)中心課堂要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生的興趣、現(xiàn)有知識、生活經(jīng)驗、思維方式與能力等作為教什么和如何教的依據(jù)。學(xué)習(xí)中心課堂是以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教。以學(xué)為主指將教學(xué)過程關(guān)注的焦點從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為整個課堂教學(xué)的中心。先學(xué)后教指的是教師在學(xué)生自學(xué)之后，針對學(xué)生的難點問題進行有針對性點撥。以學(xué)定教指的是教師的教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、疑難、需求以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果來確定和評價。教學(xué)形式也區(qū)別于傳統(tǒng)的全班教學(xué)，而以自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等不同方式組合，方法也從以講為主變?yōu)榉椒ㄖ笇?dǎo)、反饋評價、過程組織、互動交流、個別輔導(dǎo)等多種方式。

二、影響“學(xué)習(xí)中心課堂”的因素

影響學(xué)習(xí)中心課堂的因素主要有教師、學(xué)生。從教師方面來說，部分教師角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)；而且教師認為，學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)的過程比較耗時、效率不高。從學(xué)生方面來說，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師講授的這種模式，且普遍認為教師講的水平高于自己理解的水平。如果自己學(xué)習(xí)，對知識理解的層次、深度和準(zhǔn)確性一般會低于教師講授的水平。

三、以《湖心亭看雪》為例，設(shè)計“學(xué)習(xí)中心課堂”

（一）設(shè)計理念及原則

這節(jié)課主要以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)點撥。為了達到課堂的最佳效果，實施過程中關(guān)鍵是激活學(xué)生思維。課堂上，利用導(dǎo)學(xué)案配合課件對學(xué)生進行幫助和指導(dǎo)，力求使學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能達到要求。針對不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)策略，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的幫助。

（二）學(xué)案設(shè)計

學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、拓展延伸、達標(biāo)檢測。學(xué)案的設(shè)計，首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重難點，再根據(jù)目標(biāo)的達成，設(shè)計相對應(yīng)的自主預(yù)習(xí)、合作探究、拓展延伸。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。2.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。3.把握文章運用的白描手法，感悟作者的思想感情。

學(xué)習(xí)重難點：1.深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。2.理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

再以拓展延伸環(huán)節(jié)為例：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動。試將其與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：導(dǎo)入新課、朗讀課文疏通文句、合作探究、整體感知文意、比較閱讀、課文小結(jié)。以整體感知文章環(huán)節(jié)為例：1.本文寫的誰？他做了什么？他是個什么樣的人？你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎？2.你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？學(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行、癡景、癡情”。（癡行：大雪獨行；癡景：上下一白、一痕、一點、一芥、兩三粒；癡情：知己之樂、 醉情自然）3.“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？

事實上，學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)剛開始時，學(xué)生對知識理解的深度、準(zhǔn)確性不及教師。但是，學(xué)生對知識的理解、加工過程，對知識的內(nèi)化以及思維能力的形成，是任何人都不能代替的。而且隨著學(xué)生主動、獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的形成，其對知識理解的深度和準(zhǔn)確性自然會跟著提高。只要教師改變自身過多講授的習(xí)慣，注意訓(xùn)練學(xué)生獨立、主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完全可以有效地進行獨立、自主的學(xué)習(xí)。