在食品安全越來越受到國人重視的今天，人們熱衷于散養(yǎng)式的食品，對圈養(yǎng)式的食品有一種排斥感。同理，在教育教學中，散養(yǎng)式培養(yǎng)出來的學生比圈養(yǎng)式培養(yǎng)出來的學生更具競爭力。

在筆者半個學期的語文教學實踐中，從構(gòu)建單元整體預(yù)習的模式中，力促散養(yǎng)式學語文，在此總結(jié)實踐經(jīng)驗，希望能起到拋磚引玉的作用。

眾所周知，課前預(yù)習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。有些學生預(yù)習了，但效果并不好，大部分學生把預(yù)習簡單化，或停留在讀一讀課文，或查一查字詞典和工具書，或了解一下作者和背景，卻不動腦，不分析，不能深入思考，沒有系統(tǒng)性和整體性，不能形成一定的方法。

有些老師在布置預(yù)習作業(yè)時，沒有明確的要求；預(yù)習作業(yè)太隨意，有時有，有時無；老師不能對預(yù)習情況進行及時檢查、反饋，預(yù)習流于形式。久而久之，學生覺得預(yù)習作業(yè)單調(diào)乏味，應(yīng)付了事。這樣的預(yù)習既不利于學生聽課，也不利于培養(yǎng)學生的自學能力。

一、預(yù)習什么

學生需要預(yù)習什么內(nèi)容，下面以表格的形式呈現(xiàn)出來。

表1 預(yù)習內(nèi)容

因為每組課文都有相當強的共通性及主題，所以一定要提醒學生把握每組課文的主題，圍繞這個主題，每篇課文又有什么獨到的個性。預(yù)習的項目固定下來之后，如果持之以恒訓練，學生就能形成精細讀書的習慣。

二、怎樣督查

第一步，體會狀態(tài)。讓學生在課堂上預(yù)習，教師不停地巡視，體會他們是否進入預(yù)習狀態(tài)，并及時提醒沒有進入狀態(tài)的學生。對于后進生，及時給予必要的指導(dǎo)，以增強他們的信心。也可以參與到討論之中，與學生一起碰撞思維的火花。

第二步，記筆記。好記性不如爛筆頭。每個項目的預(yù)習，要求學生都要有文字記錄。檢查筆記是否詳細到位，是否正確，就可以看出預(yù)習效果。記閱讀筆記，是學生梳理閱讀思維的過程，有助于學生加深理解課文內(nèi)容。

第三步，當面提問。學生是否看懂課文，老師經(jīng)過當面交流是可以及時判斷出來的。當學生的思維受限，或者回答錯誤，便可知道預(yù)習不到位。老師遇到學生預(yù)習效果不到位的情況，便要勉勵學生再次預(yù)習。

三、預(yù)習之后怎樣講課

預(yù)習占去了大量的教學時間。從時間上來說，上課講解時回到原來那樣精細講解來不及。從學生層面來說，學生有了厚實的知識基礎(chǔ)，也沒有必要精細講解，不然會讓學生反感。根據(jù)不同的主題以及客觀環(huán)境總結(jié)如下：

第一，應(yīng)用1+x教學模式學一篇帶一篇，進而學一篇帶多篇循序漸進實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。

第二，預(yù)習之后的講解，進行單元整體講解，打破橫向界限，構(gòu)建縱向條塊，即詞語、句段、主要內(nèi)容、啟發(fā)感受、問題，其中突出啟發(fā)感受這一塊內(nèi)容。因為每組課文的編排，有高度的相似性，這也是構(gòu)建條塊教學的物質(zhì)基礎(chǔ)。

因為學生有充分預(yù)習的基礎(chǔ)，所以每次上課講課，更像是同學與教師之間的交流互動。交流互動的內(nèi)容就是課文的內(nèi)容，因為預(yù)熱效果好，所以交流互動就好。

如果把教師包攬式的教學稱為圈養(yǎng)的話，那么大膽放手讓學生自學合作探究的教學方式就是散養(yǎng)，不失為一種散養(yǎng)式教學的有益嘗試。