語文就是語言文字的簡稱，是聽、說、讀、寫等語言文字的能力和語言知識、文化知識的總和，是人們交流思想的重要工具。然而，長期以來，語文教學的急功近利導致其主體功能弱化，培養(yǎng)的學生語文實際應(yīng)用能力低下，不少學生進入社會以后，不善言談，不會交際。因此，筆者認為，語文教師急需在教學實踐中轉(zhuǎn)變觀念，加強對學生語言交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，重視語文“表達交流”功能的應(yīng)用

“表達”是學生學習語文的難點，也是評價學生語文能力的最重要指標。然而長期以來我們的語文課堂教學將主要時間和精力放在閱讀理解能力的培養(yǎng)上，閱讀理解的訓練擠占了表達交流訓練的時間和空間。口頭和書面表達訓練在語文課堂內(nèi)實際上被邊緣化了，與其所具有的功能地位相比極不對稱，嚴重影響了學生表達能力的提高。學生進入社會以后，“語文能力不過關(guān)”“話說不好”“文章寫不通”，致使語文教學被社會各界所詬病。語文教師作為語文教學改革的實施者，必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學中及時改變以“閱讀理解”為重點的課程形態(tài)，將“表達交流”作為教學的第一要義，以此設(shè)計和進行自己的語文教學實踐。

二、改革課堂教學，加強學生語文口頭表達能力培養(yǎng)

1.在時間分配上，由“閱讀理解”為主向“表達交流”為主轉(zhuǎn)變。當前，語文課堂教學主要側(cè)重于字詞知識、文意理解，每堂課45分鐘的教學時間基本都在對課文內(nèi)容進行深耕細作。筆者認為，此種方式應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的“語文學習活動”。 因為無論是閱讀能力，還是說話能力或是寫作能力，都必須通過學生個體親身參與的相關(guān)活動真正獲得，只有讓學生多聽、多讀、多說、多寫，才能在多種形式的語言實踐活動中積累規(guī)范的語言。所以，課堂教學必須保證有充分的時間讓每一個學生參與相關(guān)的實踐活動。這就要求教師對課堂45分鐘進行合理分配，充分增加學生進行口語和書面語言表達的機會。

2.在內(nèi)容安排上，由“理解課文”為主向“表達交流”為主轉(zhuǎn)變。語文課本中選取的課文都是一些典范作品，我們教學的目的就在于通過這樣的典范，最大限度地挖掘文本的“表達”因子，為學生搭建扎實的語言實踐平臺，引導他們在實踐中內(nèi)化語言，運用語言，從而提升實際應(yīng)用能力。因此，教師要對課文進行科學取舍，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，變“理解課文內(nèi)容”為安排多種形式的“語言表達實踐”，充分引導學生在課文理解基礎(chǔ)上大膽表達觀點、發(fā)表看法。在形式上可以充分利用課文的特點，通過暢談讀后感、創(chuàng)設(shè)情境對話、即席發(fā)言、辯論、復述、口頭作文、演講等形式，針對學生的需求有計劃地由簡單到復雜地進行口語交際訓練，并貫徹在整個語文教學中，落實在每一堂語文課上。

三、改進書寫訓練，加強學生語文書面表達能力培養(yǎng)

1.指導學生規(guī)范書寫。規(guī)范書寫是語文書面表達能力的基本要求。在語文教學過程中，教師要有計劃地組織學生練習寫字，將書法訓練作為提高學生語文能力的一項重要措施，要求每個學生都準備一本自己最喜歡的字帖，并且每天堅持練習。在學生練習的過程中，教師要進行指導和檢查。為了能更好地激發(fā)學生的興趣，可成立書法興趣小組，選舉出字寫得好的學生當輔導員，還可舉辦書法競賽。

2.引導學生勤于寫作。首先，指導學生寫讀后感、觀后感。在激發(fā)學生閱讀興趣基礎(chǔ)上，引導他們善思多寫，每讀完一篇文章，都能有自己的看法，并能堅持寫出感受，長短不論。其次，指導學生進行時評、新聞評論、人物評論。充分利用現(xiàn)代社會信息發(fā)達的優(yōu)勢，鼓勵學生利用電視、網(wǎng)絡(luò)以及報刊開拓眼界，洞悉當前熱點新聞或事件，并引導他們形成自己的觀點，以自己的視角看待問題，以隨筆、感受等形式撰寫出來。長此以往，學生的思考能力、判斷能力和書面語言表達能力必定能提高。

在語文教學實踐中提高學生的表達能力，是一個長期的、循序漸進的創(chuàng)造性過程。初中學生有一定的語文基礎(chǔ)知識,但心理尚不成熟,思維能力有待加強、具有很大的可塑性。為此，教師要最大限度地發(fā)揮好引導作用，不斷提高自身的知識層次和水平，勤于思考和鉆研，緊緊抓住以學生為主體的核心理念,促進學生獨立思考，真正激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動他們敏銳的觀察力、感知力，勤思善思，多說多寫，方能使學生的語言交流應(yīng)用能力得到提高。