實(shí)驗(yàn)高中化學(xué)課程改革，要求學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的方法是課程改革的顯著特征?？茖W(xué)研究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展研究能力，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的探究能力，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師觀念轉(zhuǎn)變等方面顯示出強(qiáng)大的功效。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)就顯得重要了。

一、創(chuàng)設(shè)合理的研究性課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究的情境當(dāng)中

研究性學(xué)習(xí)，必須確立合理的研究性課題，其中研究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式的必要途徑。研究性實(shí)驗(yàn)課題的確立，直接影響著學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，只有創(chuàng)設(shè)全面的研究性課題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究情境中，但是合理的研究性課題的創(chuàng)設(shè)，并不是一件容易的事，一定要把握住以下原則：

（1）課題內(nèi)容選擇上，要立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，將發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力作為目標(biāo)。高中化學(xué)新教材研究性課題的設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力提供了重要的活動(dòng)陣地。（2）研究性課題應(yīng)具有較深的引導(dǎo)性，開(kāi)放性?？紤]到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，課題的提出應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，力求有利于學(xué)生探索。

二、給予學(xué)生精準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成探究性活動(dòng)

研究性活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間必然要相互交流，不懂時(shí)向教師提出問(wèn)題，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生的探索活動(dòng)就有了目標(biāo)，避免了探索活動(dòng)中可能要走的彎路，保證了探究活動(dòng)的高效性和目的性，但是，要做到這點(diǎn)教師必須要有一定的洞察力和敏感的判斷力，適時(shí)給學(xué)生加以指導(dǎo)，撥開(kāi)迷霧，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、挖掘日常教學(xué)中的問(wèn)題，巧妙滲透研究性學(xué)習(xí)

在高一化學(xué)第四章《二氧化硫》教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的問(wèn)題情境。我提出：二氧化碳與二氧化硫化學(xué)式類似，與二氧化碳在性質(zhì)上是否具有相同點(diǎn)？是否也具有酸性氧化物的通性？在引導(dǎo)學(xué)生討論及做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己得出結(jié)論：二氧化硫能與水反應(yīng)生成亞硫酸，使紫色石蕊試液變紅；二氧化硫能使澄清石灰水變渾濁，通入過(guò)量的二氧化硫后，渾濁又變澄清。緊接著，分析二氧化硫中硫元素的化合價(jià)的特點(diǎn)，利用已學(xué)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)，提出二氧化硫可能既具有氧化性又具有還原性的假設(shè)，通過(guò)教師引導(dǎo)、小組討論，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，得出二氧化硫可以與硫化氫氣體發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成硫和水，說(shuō)明二氧化硫具有氧化性；二氧化硫氣體通入酸性高錳酸鉀溶液（或溴水），可以使高錳酸鉀溶液（或溴水）褪色，說(shuō)明二氧化硫具有還原性，從而驗(yàn)證了二氧化硫具有氧化性和還原性的假設(shè)。

四、重視研究成果的評(píng)價(jià)反思，進(jìn)一步提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

在上完《醛》一章后，我向同學(xué)們開(kāi)設(shè)了制備脲醛樹(shù)脂的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有的學(xué)生制備成功，有的制備時(shí)發(fā)生了凝膠導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，于是我抓住時(shí)機(jī)提出了脲醛樹(shù)脂的制備條件的研究課題，結(jié)果大家得出了三種不同的情況：（1）)脲醛樹(shù)脂的粘性大，有拉絲現(xiàn)象；（2）脲醛樹(shù)脂有點(diǎn)粘性；（3）脲醛樹(shù)脂成了固凝膠。那么到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的問(wèn)題呢？三個(gè)組的同學(xué)相互展開(kāi)交流和討論，發(fā)現(xiàn)各自的溫度控制、反應(yīng)時(shí)間、酸度都不同。綜合考慮后，大家大膽猜想，溫度、酸度、反應(yīng)時(shí)間可能對(duì)脲醛樹(shù)脂的制備有影響，從而重新修改研究方案，在保持其他它條件不變的情況下，探索溫度、酸度、反應(yīng)時(shí)間對(duì)脲醛樹(shù)脂合成的影響，經(jīng)過(guò)這一番的探索，他們找到了制備脲醛樹(shù)脂的最佳溫度、酸度、反應(yīng)時(shí)間，最后大家找到了脲醛樹(shù)脂的最佳制備條件。盡管這次的探究結(jié)束了，卻引發(fā)了我的思考：作為學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，更應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與思考，反思探究過(guò)程中的差異與成敗，找出問(wèn)題的所在，修訂新的研究方案，制定新的研究方法和程序，圓滿完成探究活動(dòng)。

總之，研究性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，需要我們廣大施教者在施教過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，以自主探究學(xué)習(xí)為形式，以發(fā)展學(xué)生的探究能力為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、社會(huì)實(shí)踐以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。