【摘 要】藝術(shù)教育是一門培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的學(xué)科，多以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)學(xué)科的基本理論與能力為主要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展與時代的進步，國家對地方藝術(shù)教育逐漸重視，并對各大院校的藝術(shù)教育進行規(guī)范化管理，充分發(fā)揮藝術(shù)教育育人功能。教育部在其官方網(wǎng)站發(fā)布《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中明確指出，要依托高等學(xué)校培養(yǎng)合格的中小學(xué)藝術(shù)教師，并且針對藝術(shù)高考給予多重優(yōu)惠政策，以便促進藝術(shù)教育工作的進一步發(fā)展。要實現(xiàn)以提升質(zhì)量為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化高校藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)，就需要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)及外部環(huán)境建設(shè)等方面作出有創(chuàng)意性的措施。

【關(guān)鍵詞】地方高校 藝術(shù)教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 平衡發(fā)展

基金項目：寶雞文理學(xué)院院級重點科研平臺項目“藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（zk12024）。

地方高校藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

地方高校的藝術(shù)教育專業(yè)長期以來由于受社會意識等多方面的影響嚴(yán)重阻礙了其發(fā)展，使之在教育理念、課程設(shè)置、師資建設(shè)以及外部環(huán)境建設(shè)等多方面出現(xiàn)了失衡現(xiàn)狀，人才結(jié)構(gòu)與人才質(zhì)量矛盾趨于尖銳，對社會與學(xué)生個人的發(fā)展造成了很大困擾，引發(fā)了一系列教育及社會難題[1]。

1.藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的泡沫化

藝術(shù)類專業(yè)的招生考試是高校招生考試的一種特殊形式，只有具備濃厚的藝術(shù)氛圍、完整的教育體系，才能夠培養(yǎng)出更為專業(yè)的藝術(shù)人才，進而提高國家軟實力。隨著改革開放政策的實施，外來文化不斷涌入，傳統(tǒng)文化觀念也經(jīng)歷了洗禮與更新，國家需要藝術(shù)人才來填補文化氛圍已成定局[2]。2000年，高等藝術(shù)院校開始擴招，伴隨而來的是大眾化藝術(shù)教育培養(yǎng)模式開始普及，我國“藝考熱”開始風(fēng)靡全國，而由此帶來的招考不公、腐敗、大環(huán)境不公平等問題也逐漸浮出水面，不少院校盲目于對藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，缺乏對藝術(shù)教育本質(zhì)的認(rèn)識。國家對此屢次改革，結(jié)果卻收效甚微。而地方高校在配合藝術(shù)教育體制的過程中盲點太多，過于急功近利、急于求成，沒有明確的目標(biāo)內(nèi)容，導(dǎo)致藝術(shù)教育體制的改革難以適應(yīng)日益變化的藝術(shù)教育形勢，藝術(shù)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡，造成行業(yè)的泡沫化。

2.對藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識不足

現(xiàn)如今，各大院校任意增設(shè)藝術(shù)專業(yè)，對于藝術(shù)生的招收條件一降再降，出現(xiàn)了一系列不良現(xiàn)象。然而，無論是部分院校，還是學(xué)生與家長都存在跟風(fēng)意識，對藝術(shù)專業(yè)的認(rèn)識出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。家長與學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)階段僅僅是一個成長過程，最后得到一張畢業(yè)證書就算是完成任務(wù)，至于學(xué)生是否真正能夠?qū)W到技能并非主要目的。尤其面對社會上不斷出現(xiàn)的“潛規(guī)則”現(xiàn)象，令不少學(xué)生與家長對藝術(shù)行業(yè)產(chǎn)生不良認(rèn)識，于是部分家庭的目的只是為了一紙本科文憑，不惜花費重金對孩子進行形象包裝報考藝術(shù)院校，卻忽視了學(xué)生需要的是學(xué)習(xí)文化知識及提高內(nèi)涵修養(yǎng)。這一系列對藝術(shù)教育的認(rèn)識偏差直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生對藝術(shù)專業(yè)消極、懈怠的逆反心理，阻礙了藝術(shù)教育的良性發(fā)展[3]。

3.藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

藝術(shù)專業(yè)的設(shè)立對培養(yǎng)藝術(shù)人才起到積極的助推作用，但卻沒有真正提高專業(yè)人才的質(zhì)量。目前，我國地方高校在藝術(shù)專業(yè)的教育內(nèi)容與形式方面還存在諸多弊端，缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)時代發(fā)展。

首先是培養(yǎng)目標(biāo)有待明確。藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會塑造德、智、體全面發(fā)展的高級藝術(shù)設(shè)計人才，而目前不少地方高校只停留在口號與形式上，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)還有一定差距。其次是課程的體系結(jié)構(gòu)缺乏合理性。例如目前在大多數(shù)院校中，藝術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系多會依照以往的教學(xué)模式來設(shè)定相關(guān)課程，在方式與內(nèi)容上都有很大局限性，在重視技能訓(xùn)練的同時忽視了理論基礎(chǔ)與人文知識，且不少課程缺少連接性，使得學(xué)生難以從整體來串連知識結(jié)構(gòu)，最終影響學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。另外就是藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)形式較為單一、陳舊，缺乏創(chuàng)新。一般多以教師單一傳授為主，教師單向灌輸，學(xué)生被動接受，缺乏雙向互動性，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，造成學(xué)生思維與實踐的惰性，阻礙其內(nèi)在藝術(shù)潛力的發(fā)揮。

藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式平衡發(fā)展的創(chuàng)新型措施

我國地方高校藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學(xué)體系、思想意識以及課堂實踐等諸多方面存在失衡現(xiàn)象，造成藝術(shù)人才的匱乏，下面就此現(xiàn)狀提出幾點創(chuàng)新型建議。

1.對藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)進行全面協(xié)調(diào)

藝術(shù)教育是一種提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)的新興教育，為促進學(xué)校藝術(shù)教育全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，國家有必要對各大高校作出明確規(guī)定，尤其針對利益、分?jǐn)?shù)、招生數(shù)量等方面都應(yīng)全面協(xié)調(diào)，杜絕利益至上、盲目跟風(fēng)等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)；院校自身也要充分明確辦學(xué)理念，正確增加生源途徑，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。1937年5月25日，中華民國教育部正式出臺《藝術(shù)專科學(xué)校及大學(xué)藝術(shù)科系招收新生暫行辦法》，這是我國近代教育歷史上第一個關(guān)于藝術(shù)學(xué)科方面制度規(guī)定的官方性文件，其中有一條規(guī)定：“大學(xué)藝術(shù)科及音樂系入學(xué)考試科目，應(yīng)量予變更，不宜與其他科系入學(xué)考試科目完全一致，俾有特種藝術(shù)天才者易于錄?。坏援?dāng)妥定標(biāo)準(zhǔn)，以杜寬濫?！盵4]這一規(guī)定更是對現(xiàn)代藝術(shù)教育改革的一種啟示。

在文化體制深化改革、社會主義文化大發(fā)展、大繁榮的時代背景下，文化是連接國與國之間，族與族之間的精神紐帶，藝術(shù)文化教育同樣不例外。藝術(shù)教育要為培養(yǎng)專業(yè)人才作出貢獻，藝術(shù)教育改革需建立一套好的評價機制，改變應(yīng)試教育中只注重文憑，而缺乏對藝術(shù)本身的追求與造詣的現(xiàn)象。簡單來講，高考藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)回歸到藝術(shù)本身。地方高校在藝術(shù)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中不應(yīng)以偏概全，只注重專業(yè)課成績或者只注重文化課成績，應(yīng)努力提高學(xué)生對各學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，合理調(diào)配學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高師資質(zhì)量，打造新的教學(xué)課程，使其健康發(fā)展。

2.不斷提高對藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識

從目前藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖發(fā)展快速，但職位緊缺，而藝術(shù)生自身技能、文化等方面基礎(chǔ)又較為薄弱，對藝術(shù)缺乏高度的熱愛與追求，所以地方高校在對學(xué)生教育方面上應(yīng)該給予比以往更多的重視。學(xué)生方面也更應(yīng)理性認(rèn)識自身不足，以及當(dāng)前不容樂觀的就業(yè)局勢。教師與家長作為孩子重要的指引者，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵與肯定，切勿懷有“破罐子破摔”的消極態(tài)度來面對孩子的前途與未來。要嚴(yán)格杜絕學(xué)生家長鉆“藝考空子”，抵制“為上大學(xué)而考大學(xué)”的思想。地方高校在選拔專業(yè)生的資歷上，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)成績和專業(yè)基礎(chǔ)課程這兩個方面，致力于挖掘具有藝術(shù)潛力、綜合素質(zhì)高的藝術(shù)人才，引導(dǎo)學(xué)生良性面對“藝考熱”。同時，藝術(shù)招生作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的入口環(huán)節(jié)，必須加大改革力度，亟待轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育觀念。

3.不斷創(chuàng)新藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不拘泥于傳統(tǒng)固化、僵硬的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)攻克學(xué)生薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)，加強學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，從不同視角思考藝術(shù)專業(yè)的整體教學(xué)設(shè)置、教學(xué)理念與教學(xué)形式，做到與時俱進，以適應(yīng)社會對藝術(shù)人才能力及素質(zhì)要求的新變化。進一步強化學(xué)生對學(xué)科的實踐性，實現(xiàn)藝術(shù)成果的商業(yè)價值、文化價值和社會價值，使學(xué)生提早備戰(zhàn)畢業(yè)、就業(yè)等一系列人生的重要轉(zhuǎn)變，確定自我價值，找到人生目標(biāo)。

（1）增強學(xué)生對藝術(shù)的個性化創(chuàng)造

藝術(shù)的發(fā)展動力在于個性化的創(chuàng)造，我們每一個人的成長環(huán)境、思維模式都不相同，然而傳統(tǒng)的教育模式缺乏創(chuàng)新型思維，如今社會缺乏的是與眾不同的創(chuàng)新型人才，院校有必要對傳統(tǒng)的教育模式進行深刻反思，不斷為學(xué)生提供發(fā)揮個性化思路的藝術(shù)平臺。地方高校對藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)杜絕“大眾化”教育，根據(jù)學(xué)生自身要求區(qū)別對待，增強學(xué)生對專業(yè)的個性化創(chuàng)造[5]。

以藝術(shù)教育這一藝術(shù)專業(yè)為例，院?？梢葬槍I(yè)舉辦一些有價值的活動或決策，例如常見的一些藝術(shù)比賽，但在形式上不能再以以往征集、評選等形式出現(xiàn)，這些方式對學(xué)生的引導(dǎo)性與號召力并不是很強，所以具體方式還有待進一步創(chuàng)新。各種藝術(shù)比賽從最開始的設(shè)計靈感與理念，到中間過程遇到的各種問題以及改進，以至最后的作品展示都需要有全面的體現(xiàn)。院校在舉辦關(guān)于藝術(shù)專業(yè)相關(guān)活動時可以借鑒《女神新裝》這一節(jié)目模式，組織優(yōu)秀的參賽團隊，邀請業(yè)界優(yōu)秀的藝術(shù)團隊與教師當(dāng)評委，每期校方可規(guī)定特定主題以及所要呈現(xiàn)的藝術(shù)形式，要求學(xué)生團隊在特定的時間內(nèi)完成作品，并且學(xué)生代表要對作品作出最完美的舞臺呈現(xiàn)以及詮釋，這一過程中也盡顯了團隊合作的重要性。在條件允許的情況下校方也可以與企事業(yè)單位合作，對好的藝術(shù)創(chuàng)意進行競價拍賣，對優(yōu)秀的藝術(shù)學(xué)生進行招聘推薦，這對參賽者是一種挑戰(zhàn)，同時更是一種鼓勵與認(rèn)可，這樣的活動形式與流程既會考驗學(xué)生對藝術(shù)的理解以及創(chuàng)意能力，同時對學(xué)生的競爭能力、承受能力、團隊協(xié)作能力等都是一種測驗，以便他們將來能夠更好地適應(yīng)社會。

（2）藝術(shù)教育專業(yè)人才的感情化培養(yǎng)

教育的感情化培養(yǎng)模式首先表現(xiàn)為學(xué)生與專業(yè)學(xué)科間的感情，學(xué)生對自己所選擇的專業(yè)，都會存有復(fù)雜的感情：感興趣、迷惘或是毫無興趣。而不同情感的產(chǎn)生可能源自于社會、家庭等各類環(huán)境因素，所以在教學(xué)當(dāng)中，如何讓學(xué)生愛上并了解專業(yè)也是重點培養(yǎng)內(nèi)容。另外，要重視師生間的感情培養(yǎng)，教師作為整個教育體系的主要引導(dǎo)者，他們與學(xué)生之間的心靈距離在很大程度上會影響教學(xué)的整體效果[6]。而師生間的參與互動為地方高校藝術(shù)教育專業(yè)的感情化培養(yǎng)起到了很好的帶動作用，面對學(xué)生性格的迥異、殘酷激烈的競爭、純正美好的友誼、青春期的迷?！處熢趥魇谥R的過程中都應(yīng)充分顧及，要不斷激發(fā)學(xué)生的自信心，使他們能夠積極地面對成長過程中所遇到的任何困難[7]。

結(jié)束語

目前我國地方高校藝術(shù)教育學(xué)生人數(shù)雖在急劇上升，但藝術(shù)教育仍然是教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多困難和問題，藝術(shù)師資短缺、藝術(shù)人才專業(yè)素養(yǎng)不足等狀況沒有得到根本改善，藝術(shù)教育的評價體系制度尚未建立，這些問題都制約著藝術(shù)教育育人功能的充分發(fā)揮。而各地方的中小學(xué)藝術(shù)教育都將要依托高校藝術(shù)教育人才，這勢必就為地方高校藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了轉(zhuǎn)機。為有效改善這一發(fā)展現(xiàn)狀，藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式有待進一步改進，各界對藝術(shù)的認(rèn)識有待進一步提高，在藝術(shù)教育過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的創(chuàng)造力，通過積極互動等多種感情化培養(yǎng)手段使學(xué)生愛上藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。

參考文獻：

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