【摘 要】隨著國際全球化的發(fā)展和絲綢之路經(jīng)濟帶建設(shè)的全面啟動，對高層次科技人才的英語培訓刻不容緩。本文通過問卷調(diào)查的形式，以參加國家公派留學培訓的高科技人才為樣本，從學員、課程體系和“教與學”三個方面進行了深入研究。調(diào)查選取100份有效問卷，使用SPSS進行問卷分析，并進行對策研究。研究表明：（1）在關(guān)注學員特殊性和差異性的基礎(chǔ)上，應建立起全方位、立體式的特色課程體系，即：“英語語言訓練+中西文化介紹+社會生活技能訓練+專業(yè)英語提升”的體系；（2）應采用多元教學法，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，滿足學員英語能力充分提高的需求，將學員培養(yǎng)成復合型的人才。

【關(guān)鍵詞】高層次 科技人才 英語強化 培訓模式

本文系陜西省教育科學十三五規(guī)劃2016年度課題“陜西高層次人才英語強化培訓模式研究”成果，課題批準號：SGH16H102；西安市2016年度社會科學規(guī)劃基金項目“西安高層次科技人才外語強化培訓模式研究”成果，項目編號：16Y121。

引 言

21世紀，經(jīng)濟發(fā)展全球化的趨勢日益顯著，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異。國與國之間在經(jīng)濟、文化、科技、社會等諸多方面的交流越來越頻繁。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，綱要明確指出要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事物和國際競爭力的國際化人才[1]。同年，陜西省人民政府頒布的《陜西省貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）〉實施意見》明確指出擴大教育對外開放，加強教育對外交流與合作，鼓勵高校與國外高水平大學和科研機構(gòu)加強合作，建立教學科研合作平臺，提高教育國際交流水平，加大選派高校教師出境學習與培訓[2]。2016年7月，陜西省省長胡和平表示：陜西正在以前所未有的速度融入全球經(jīng)濟。“十三五”期間，我們將立足自身優(yōu)勢，全面拓展對外開放的廣度與深度，努力將陜西打造成“一帶一路”上的中心[3]。這些任務的完成必須充分發(fā)揮陜西的人才優(yōu)勢和提升陜西高端人才的外語水平。

為了更加適應國際化、全球化的發(fā)展形勢，英語學習成為國家教育領(lǐng)域發(fā)展的主要內(nèi)容之一，英語培訓及其研究也在中國變得愈來愈重要。但是通過對多年相關(guān)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對英語的研究主要集中在中、小學和大學各個階段的英語學習，對成人英語培訓的研究較少，而對高科技人才的短期英語培訓所做的研究工作就更是稀缺。

2015年2月3日《光明日報》刊發(fā)復旦大學英語專家蔡基剛教授的文章。文章指出：中國大陸成人的英語水平明顯落后于亞洲的韓國、日本，甚至越南。這大大地阻礙了我國學術(shù)國際化戰(zhàn)略，即高校和科學界的研究成果用國際通用語在國際學術(shù)刊物上發(fā)表和交流的發(fā)展戰(zhàn)略。國際化戰(zhàn)略是振興中華，實現(xiàn)中國夢的重要部分，而科技專業(yè)人員的英語能力卻制約了這種戰(zhàn)略的勝利實現(xiàn)。另外，第三世界國家發(fā)表的論文少、水平低，與英語水平低有很大的關(guān)系[4]。

在國家“一帶一路”的建設(shè)中，高層次科技人才起到舉足輕重的作用。然而目前對高層次科技人才培訓的研究還不夠充分，究其原因，主要是：第一，高科技人才具有特殊性，但他們的特殊性在英語培訓領(lǐng)域并未被充分認識到，并未與其他學習者區(qū)分開來。第二，從事相關(guān)英語培訓的教師教學實踐經(jīng)驗豐富卻缺乏理論支持與理論研究，因此對特色課程體系缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)。第三，教學方法雖然在不斷探索與改進，但仍然沿襲教師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，缺乏教學方法的科學性和針對性。

我們的研究問題是：應該建立怎樣高效的英語培訓模式來滿足學員快速提高英語能力的需求？

研究設(shè)計和研究方法

1.研究設(shè)計

為了了解學員在英語培訓中存在的實際問題，我們從研究對象、課程設(shè)置和“教與學”三個方面對學員進行了問卷調(diào)查。

第一部分：學員個人基本情況調(diào)查。目的是調(diào)查學員背景的變量是否對學員英語培訓效果產(chǎn)生影響，對英語強化培訓模式產(chǎn)生影響。

第二部分：課程設(shè)置調(diào)查。此次問卷是在學員進行培訓臨近結(jié)束時進行的，請學員真實客觀地對比、評價參加培訓前、培訓后自身英語能力（閱讀、聽力、寫作、口語）的情況。例如：哪些方面的培訓對他們將來作為訪問學者的生涯更有幫助，哪些課程的針對性更強，哪些課程需要增加等。

第三部分：“教與學”調(diào)查。從教和學的兩個角度調(diào)查教師教的情況與學員學的情況。學員是否滿意教師“教”的情況，而自身“學”的表現(xiàn)如何，課堂上到底應該以誰為主體，課后學員對英語學習的投入如何，在互聯(lián)網(wǎng)的時代，學員對英語學習APP的使用和翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂的態(tài)度如何。

問卷設(shè)計完成后，我們采用問卷調(diào)查的方式收集學員的反饋，抽取有效問卷100份。

2.研究方法

問卷收集后，研究者把數(shù)據(jù)錄入電腦，使用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析，主要使用了其中的“描述性數(shù)據(jù)分析”功能、統(tǒng)計頻次和百分比。

研究發(fā)現(xiàn)及面臨的問題

1.學員的背景信息

本研究以在西安外國語大學出國留學人員培訓部進行英語培訓的陜西高層次科技人才為研究對象。西外培訓部是教育部直屬的11個外語培訓基地之一，自1979年成立以來，為國家公派留學人員培訓外語已累計達10萬人次。西外培訓部的公派留學人員主要是西北地區(qū)各大高校的專業(yè)教師和科研院所的研究人員，主要來自西安交通大學、西北工業(yè)大學、西北大學、西安電子科技大學、西安建筑科技大學、中科院相關(guān)研究單位、航空航天相關(guān)研究所等。作為高層次專業(yè)技術(shù)人員，他們從事航空、航天、飛機制造、醫(yī)藥學、工程學、生物學、地質(zhì)學、建筑學、材料學等領(lǐng)域的教學和科研工作。

本研究以100名培訓學員為研究樣本，學員基本信息如表1所示。

表1 學員基本信息

從表1可以看到，參加英語培訓的國家公派出國人員在40歲以下的占到74%，是學員的主體，40歲以上的學員僅占26%。學員都具備非常高的學歷：94%的學員是博士，尤其是女學員100%都是博士，96%的學員接受過碩士研究生英語、博士研究生英語的學習。

學員在培訓期間學習困難情況如表2所示：

表2顯示，學員雖然具有高學歷，也曾學習過英語，但部分學員因為多年不使用英語，對英語詞匯遺忘了很多。部分學員以前只關(guān)注閱讀的能力，忽略了聽和說的能力，基本屬于“聾子英語”“啞巴英語”，要聽懂，再說出來，是個很大的挑戰(zhàn)。學員對音標缺乏系統(tǒng)的學習，概念模糊。另外，學員對英語國家的概況了解得不夠充分，對一些常識性或文化性問題知之甚少。面對英語培訓強度大、時間緊、任務重的現(xiàn)實情況，28%的學員產(chǎn)生焦慮的狀況，這要引起研究者們足夠的重視，及時進行心理疏導，幫助學員解壓，順利完成培訓。

學員在英語強化培訓中也遇到各種各樣的困難，但在經(jīng)過短期強化培訓后，80%的學員明確表示，他們的學習很順利，雖然有困難，但基本能克服。但是還有20%的學員表示困難大，非常難克服。那么建立一個怎樣的課程體系才能最大程度地滿足學員英語強化培訓的需要呢？

2.課程體系

21世紀以來，國際外語教學理論常把外語教學分為專門用途英語（ESP）和通用英語（GE）兩大類。ESP指有一定特殊目的的外語教學，如學業(yè)和職業(yè)學習的外語教學；而GE指單純學習外語并無應用目的的外語教學。根據(jù)不同目的，ESP又可派生出學術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP）。EAP側(cè)重培養(yǎng)學習者在專業(yè)學習和研究中所需要的英語口語和書面交流能力，例如，用英語聽講座、記筆記、閱讀文獻、撰寫論文和參加國際會議及學術(shù)討論等能力；EOP則培養(yǎng)學習者在工作中的英語職場交際能力。

國外知名專家達德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣·約翰（St John）提出需求分析模式，為ESP的課程設(shè)置提供了一個分析框架，清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系，尤其提出對語言本體、學習者個體和學習過程的分析[5]。因此，要提高高層次科技人才的英語水平，就必須構(gòu)建適合陜西高層次科技人才英語培訓的、全方位的、立體式的課程體系，即以語言培訓為主，同時輔之以中西文化等。

問卷顯示，80%的學員對現(xiàn)有的培訓課程體系給予了充分的肯定，但學員也希望再增加一些課程。學員希望增加的英語課程如表3所示。

表3 學員希望增加的英語課程

表3顯示，學員最希望增加語音課，占到46%。雖然他們都擁有高學歷，也有過英語學習的經(jīng)歷，但并未系統(tǒng)地學習過英語，語音方面也沒有經(jīng)過嚴格的訓練，對連讀、弱讀、同化等沒有概念。因此，語音常常成為聽力理解和口語表達上的障礙，這使得他們在使用英語交流的過程中遭遇很大的困難。如何更好地向?qū)W員介紹語音常識確實極具挑戰(zhàn)。

另外，問卷顯示學員希望自身專業(yè)的英語水平有所提高。但因為培訓時間有限，而學員又來自不同的專業(yè)（不同于單一企業(yè)的培訓：學員來自同一個專業(yè)，如：銀行、醫(yī)學、核能研究等），因此如何提升學員英語水平急待解決。

在緊張的學習之余，學員也希望能夠寓教于樂，生活豐富多彩。因此，從新增的課后教學活動中我們可以體會到學員的愿望與需求。學員希望增加的課后教學活動如表4所示。

表4 學員希望新增的課后教學活動

3.教與學

問卷調(diào)查顯示，90%的學員對西外培訓部的教學效果滿意，80%的學員認為通過培訓在英語能力上有大幅度或一定幅度的提高，但也有20%的學員認為自己沒有多少提高，68%的學員認為學習不理想的原因是自己不努力，50%的學員認為自己的學習方法不當。那么學員的學習方法有什么不當?shù)牡胤侥?？問卷顯示，在“教”與“學”的關(guān)系中，教師處于指導、引領(lǐng)的作用，而學員并未充分發(fā)揮學習的主觀能動性。有50%的學員在課堂上等待教師給機會去發(fā)言、做練習，而不是積極爭取。因此，“等待心理”值得我們關(guān)注并作進一步的研究。如何鼓勵學生增強學習的主動性意義重大。另外，有56%的學員承認自己不能按時完成作業(yè)，時間投入無法保障，這對于學習語言來說是個大忌，語言學習的積累是一點一滴的，不能一蹴而就。

從問卷中我們可以看到，在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面，學員有很大的積極性。80%的學員能夠主動運用手機APP背英語單詞、閱讀英語網(wǎng)頁、收聽英語新聞等。利用互聯(lián)網(wǎng)時代的科技優(yōu)勢來學習英語，是一個新的特點。當學習英語成為學員自愿主動的行為，進步就是必然的。通過調(diào)查，我們知道88%的學員對翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂非常期待，而西外培訓部已經(jīng)開始著手這方面的研究和準備。

總之，我們通過問卷分析，對學員的特點有了更清楚的認識，對課程設(shè)置有了系統(tǒng)性、科學性的建設(shè)思路，對教與學的關(guān)系也有了新的認知。應從學員的實際出發(fā)，解決課程設(shè)置針對性、全面性不足的問題，增強“教與學”中學員的主動性與教師的主導性。

提高高層次科技人才英語培訓效果的對策

1.學員

研究發(fā)現(xiàn)高層次人才在語言培訓的過程中語言能力、學習動機、學習心理差異性較大，因此教師應該尋找干預的時機，在學生焦慮、缺乏信心、需要幫助和鼓勵時及時引導他們將外部壓力轉(zhuǎn)為內(nèi)部動力，以激發(fā)學員學習積極性和主動性，指導學員確立學習目標，提高課堂效率，克服各種困難，幫助學員成為自主學習者，并成為外語應用的實踐者。

2.課程設(shè)置

（1）全方位英語訓練。語言專項課程分為聽、說、讀、寫四大類，每門課程都有自身特色。同時，使用語言是綜合能力的體現(xiàn)。因此不但要進行專項技能研究，還要把技能整合在一起。在較短的時間內(nèi)，為學員建立專項英語語言訓練，分設(shè)閱讀、寫作、中教口語、外教口語、聽力、聽力測試等課程，使學員全面提升語言能力，并增設(shè)課后輔導幫助學習困難的學員。

（2）開設(shè)中、西文化講座。邀請歸國學者與專家為學員開設(shè)講座，介紹英語國家概況，如英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭的國情與文化介紹，幫助學員做好出國前的儲備，減少文化沖擊帶來的負面影響。同時，開設(shè)“用英語講中國文化，用英語講中國故事”“推動文化走出去，講好陜西故事”等內(nèi)容。這一點非常重要，因為訪學的身份特殊，不僅僅代表個人，更多的是代表國家形象，所以在了解目的國文化的同時，也必須會用英語給英語國家的人們講述、傳播中國文化。

（3）加強社會生活技能實踐。學習如何應對國外生存的多種問題。課后提供閱讀書單，推薦國內(nèi)外網(wǎng)絡學習資源和學習軟件，使學員在課后根據(jù)自己的需求繼續(xù)提升各項能力。

（4）專業(yè)英語的提升。為了更好地利用在國外學習與工作的機會，學員在英語學習不斷進步的基礎(chǔ)上，自覺加強對自身專業(yè)英語的提升。培訓部開設(shè)講座，講座由“英語專業(yè)的教師+某專業(yè)領(lǐng)域的學員”的模式共同完成，兩周一次，錄制視頻，學員可多次課后觀看，反復學習。

總之，英語強化培訓應加強全方位、立體式、特色教學，形成“英語語言訓練+中西文化介紹+社會生活技能訓練+專業(yè)英語提升”的多維度、系統(tǒng)性培訓的課程設(shè)置。

3.教與學

（1）推進分層教學。從學員的實際出發(fā)，進行分班考試，分類指導，因材施教，建立學習困難學員的幫助機制，運用多種教學法，改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，課堂以學員為主體，并引導和幫助學員進行自主式學習與合作式學習。

（2）強調(diào)語言實踐。語言的學習一定要通過實際運用來掌握，開發(fā)實踐課程，增加課堂活動，增加課后實踐，幫助學員擺脫“啞巴英語”和“聾子英語”的狀況，大膽練習，勇于表達。如：聽力課上，充分發(fā)揮任務型教學的優(yōu)勢，使學員明確每堂課的任務，提前準備相關(guān)內(nèi)容，提高課堂效率。另外，對對話等內(nèi)容進行聽寫練習后，在課堂上增加情境演練，增加課堂的參與性，激發(fā)學生學習的主動性，學習效果顯著。

（3）加強教材建設(shè)。西外培訓部多年來一直為公派留學人員量身打造專業(yè)教材系列。盡管高質(zhì)量教材的編寫需要時間，試用周期長，語言資料更新又很快，我們?nèi)孕杩朔щy，不斷努力。目前，最新編寫的教材《出國留學實用英語閱讀教程》《出國留學實用英語聽力教程》經(jīng)過試用，已正式出版發(fā)行，受到學員的一致好評。寫作、口語等其他相關(guān)配套教材也在準備中。另外，為了更加適應“走出去”的戰(zhàn)略要求，必須增加英文版或雙語版的《中國文化》教材。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教學模式補充。創(chuàng)新教學途徑，充分利用信息化特點，更新教學理念，采取教學新舉措。如：班級建立信息共享平臺，使用互聯(lián)網(wǎng)+視頻、音頻、文字資料、學習心得等。教師的資料、學員的作業(yè)都可以及時通過網(wǎng)絡上傳，尤其方便了口語、寫作等作業(yè)的提交與點評。使用學習APP，學員可以在業(yè)余時間更有效地背單詞、讀句型、看文章，迅速增加語言的積累。開通微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，最大程度地與國際教學理念接軌。

總之，建立科學完整的教與學實踐過程，能幫助學員在最短的時間內(nèi)提高綜合能力，順利通過國家統(tǒng)一語言測試、相關(guān)國外專家面試，并且能夠自如地在國外生活、學習和工作。

結(jié) 語

對陜西高層次科技人才英語強化培訓模式的研究，符合國家和陜西發(fā)展的戰(zhàn)略需求。本研究通過了解學員的個體差異，整合課程體系，采用多元化教學方法，緊跟國際化和信息化時代的特點，建構(gòu)更科學、更具系統(tǒng)性和針對性的陜西省高層次科技人才的外語培訓模式。經(jīng)過培訓的公派留學人員迅速提高英語的應用能力，可盡快適應國外的學習、工作、研究與生活，與國外高端科技接軌，增強高端科技的交流與合作，站在理論前沿，擴大視野，成為陜西國際化發(fā)展的巨大推動力。在以后的研究中，我們會對已經(jīng)出國的學員進行跟蹤調(diào)查，以了解更真實的學員要求，指導以后的英語培訓，努力將學員培養(yǎng)成為具有國際視野的復合型人才：滿足英語需求、專業(yè)需求、社會生活需求等，建立更科學的陜西高層次科技人才英語強化培訓模式。

參考文獻：

[1]國務院：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2010年7月。

[2]陜西省人民政府：《陜西省貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）〉實施意見》，2010年9月。

[3]胡和平：《“一帶一路”媒體合作論壇主旨發(fā)言》，2016年7月26日。

[4]蔡基剛：《英語能力明顯弱于他國 我國高校外語教學必須轉(zhuǎn)型》，《光明日報》2015年02月03日，第14版。

[5]Dudley Evans, T.&St John,Developments in English for Specific Purpose:A Multi-Disciplinary Approach(Cambridge:Cambridge University Press,1998).