【摘 要】產(chǎn)教融合成為我國(guó)當(dāng)下高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的新模式。在這一模式下，高校與企業(yè)相互融入，共同介入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)行高校與企業(yè)“雙主體”的育人模式。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向引入“工作過(guò)程”課程體系與模塊化教學(xué)模式，按照市場(chǎng)行業(yè)需求培養(yǎng)人才，按照工作崗位需要傳授知識(shí),使能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授并重，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生勝任實(shí)際工作任務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 課程體系 教學(xué)建設(shè)

本論文為榆林學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果之一(項(xiàng)目編號(hào)：JG1510)。

產(chǎn)教融合教育模式產(chǎn)生的背景

積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展是解決在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，高校教育與社會(huì)需求發(fā)生偏差這一矛盾而提出的。中共十八大會(huì)議對(duì)我國(guó)教育提出了新的要求：“辦人民滿(mǎn)意的教育”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育融合”；袁貴仁部長(zhǎng)在2013年全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出“扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，完善行業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作體系”；《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中也明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。產(chǎn)教融合成為我國(guó)當(dāng)下高等教育分類(lèi)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、合作發(fā)展的基本方式，是辦成產(chǎn)教的大學(xué)、城市大學(xué)、社區(qū)大學(xué)的有效路徑，更是當(dāng)下我國(guó)高等教育教學(xué)改革的新常態(tài)。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的出現(xiàn)也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇，它是不同區(qū)域高校有效解決辦學(xué)定位模糊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力較弱等問(wèn)題的途徑之一。[1]

產(chǎn)教融合教育模式主要是指高校與企業(yè)相互融入，共同介入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)行高校與企業(yè)“雙主體”的育人模式。通過(guò)高校教師擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)或掛職、大學(xué)生在“企業(yè)課堂”的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)、企業(yè)人員在高校任教或接受培訓(xùn)、共建長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地等方式在人力資源層面進(jìn)行交流與互動(dòng)，以促進(jìn)雙方知識(shí)共享、交流與創(chuàng)新[2]。這種模式要求學(xué)校通過(guò)生產(chǎn)要素的優(yōu)化組合，與企業(yè)建立合作關(guān)系，自身融入相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈中，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育的一體化，生產(chǎn)和教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到在生產(chǎn)實(shí)踐中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)的目的。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中落實(shí)五個(gè)對(duì)接：即專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。它是在解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從教師“教什么”“怎么教”向?qū)W生“做什么”和“怎么做”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的改造能力。培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)型人才。產(chǎn)教融合下的課程體系建設(shè)有多重模式，如產(chǎn)教融合研發(fā)模式、產(chǎn)教融合共建模式、項(xiàng)目牽引模式課程體系等，而工作過(guò)程的課程體系是較為成功的模式，它有體系清楚、時(shí)效性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的諸多優(yōu)點(diǎn)。

以工作過(guò)程為依據(jù)的課程體系的建設(shè)

1.以工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)理論

課程始終是人才培養(yǎng)的核心。產(chǎn)教融合教育模式是一種跨界教育，是跨界行業(yè)所建立的跨界課程體系，由學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、市場(chǎng)等多因素所共同參與的。學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)以致用是根本目的，他們的學(xué)習(xí)效果最終將在市場(chǎng)上接受檢驗(yàn)。因此，教育離不開(kāi)職場(chǎng)性，課程體系建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)要有職場(chǎng)的參照，企業(yè)職業(yè)場(chǎng)和工作場(chǎng)應(yīng)當(dāng)是課程開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，而學(xué)校是落實(shí)和實(shí)施教育的平臺(tái)。校企深度融合要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，學(xué)校嚴(yán)格按照市場(chǎng)行業(yè)需求培養(yǎng)人才，按照工作崗位需要傳授知識(shí)。在教育的過(guò)程中，企業(yè)與學(xué)校共同建造出教育的生態(tài)系統(tǒng)，二者不斷地傳遞信息和相互反饋，修正教學(xué)環(huán)節(jié)的偏差。

以工作過(guò)程為依據(jù)的課程體系與傳統(tǒng)的學(xué)科教育課程體系是有差異的。傳統(tǒng)的課題體系是一種學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是一種基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的課程構(gòu)架，它的構(gòu)成要素包括范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等。這種課程體系有知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性等優(yōu)點(diǎn)，但是顯然存在著脫離實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)型積累和工作素養(yǎng)的培養(yǎng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)體系是一種基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系，它的構(gòu)成要素包括對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的發(fā)展歷史。以工作過(guò)程的課程體系不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教育課程體系的簡(jiǎn)略化和膚淺化，它依然保留有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程數(shù)量，但是它更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用的精神，主要對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)，重新根據(jù)職業(yè)工作過(guò)程體系進(jìn)行的秩序上的新建，是對(duì)課程群秩序的重構(gòu)。它不以學(xué)習(xí)盡可能多的理論知識(shí)為目的，而是強(qiáng)調(diào)適度夠用的理論知識(shí)在數(shù)量上不發(fā)生變化，課程順序重新排列，實(shí)現(xiàn)課程的空間位移，達(dá)到多種知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)整體的升華。也就是工作過(guò)程系統(tǒng)的課程建設(shè)解構(gòu)學(xué)科體系的課程單元，將不同課程的單元知識(shí)點(diǎn)根據(jù)行動(dòng)體系課程的需要進(jìn)行重構(gòu)，分別納進(jìn)工作過(guò)程體系課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，從而形成新的組合。[3]傳統(tǒng)不同課程中的各種知識(shí)點(diǎn)分別進(jìn)入它所起作用的工作過(guò)程具體步驟之中，完成知識(shí)與應(yīng)用的一一對(duì)應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

2.以工作過(guò)程為依據(jù)的課程體系建設(shè)實(shí)踐

課程體系的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)宏大的工程。行業(yè)和職場(chǎng)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的，這為培養(yǎng)行業(yè)和職場(chǎng)的工作人員帶來(lái)不確定性，因此在教學(xué)模式和課程體系開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要有前瞻性。基于崗位靜態(tài)工作任務(wù)的課程體系開(kāi)發(fā)的首要環(huán)節(jié)便是對(duì)職業(yè)工作崗位群的調(diào)研，學(xué)校和企業(yè)要以精準(zhǔn)的分析能力和高度的判斷力篩選有價(jià)值的現(xiàn)存崗位（占2/3）和未來(lái)可能產(chǎn)生的崗位（占1/3），并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)這些崗位實(shí)施典型工作任務(wù)的分析。而后通過(guò)對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，整合典型工作的崗位要求，根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，成為課題體系建設(shè)的依據(jù)。職業(yè)性是調(diào)研和確定崗位等環(huán)節(jié)的重要特征，所以需要企業(yè)的深度參與。學(xué)校的教育不是對(duì)職業(yè)或工作的直接學(xué)習(xí)，而是通過(guò)將職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程體系，并實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程主要由學(xué)校完成，學(xué)校根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為遞進(jìn)的課程，形成教育的多重環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要著重強(qiáng)調(diào)具體工作過(guò)程及普適性工作內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)單元，建立具體的課程教學(xué)模塊。

模塊化的課程體系建設(shè)實(shí)踐

筆者通過(guò)對(duì)行業(yè)需求、崗位描述、能力描述及專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的分析，構(gòu)建了以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系。每個(gè)模塊均有特定的應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)ο螅邆浜诵募夹g(shù)特征，建設(shè)相應(yīng)的課程群，通過(guò)課堂教學(xué)及對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目綜合訓(xùn)練，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生勝任實(shí)際典型工作任務(wù)的需要。[4]以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?，根?jù)以工作過(guò)程的課程體系建設(shè)方法，完成該體系（圖表1）。該過(guò)程首先通過(guò)調(diào)研確定培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)者的目標(biāo)，包含設(shè)類(lèi)職業(yè)崗位、施工類(lèi)職業(yè)崗位、項(xiàng)目管理類(lèi)職業(yè)崗位等崗位群，并詳細(xì)描述崗位群里每種崗位的典型工作任務(wù)和普適性的技能需求，而后依據(jù)場(chǎng)地項(xiàng)目、工作性質(zhì)將其歸類(lèi)，確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（使學(xué)生獲得這些崗位實(shí)際工作需要的知識(shí)、能力和態(tài)度），最后整合成相關(guān)的課程模塊（表1）。

模塊課程是由學(xué)生完成某一典型工作任務(wù)的全面培養(yǎng)和實(shí)踐的教學(xué)單元組合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性和針對(duì)性，并通過(guò)多種情境進(jìn)行不斷強(qiáng)化。模塊課程強(qiáng)化采用的學(xué)習(xí)情境和載體選擇要有同一性，采用同一范疇參照體系進(jìn)行比較才能使得學(xué)習(xí)載體的形式與內(nèi)涵保持同一，達(dá)到相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的反復(fù)和遞進(jìn)訓(xùn)練。例如在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的電氣、暖通、給排水等專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)單元采用的情境中，引入普通家庭裝修、別墅裝修、酒店裝修等多個(gè)同一性載體，對(duì)電氣、暖通、給排水等專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行從小到大、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的重復(fù)性學(xué)習(xí)，這種反復(fù)和遞進(jìn)的推演式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)了從量到質(zhì)的升華，使學(xué)生徹底、完整掌握該崗位工作任務(wù)的能力。

模塊教學(xué)單元所采用的載體亦是十分豐富和多樣的，它可以是功能、種類(lèi)，也可以是項(xiàng)目、任務(wù)。載體的選擇是依據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要而確定，有科學(xué)性和系統(tǒng)性，目的是服務(wù)于完成具體典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)情境設(shè)定的載體為項(xiàng)目，則完成項(xiàng)目所有環(huán)節(jié)全部進(jìn)入模塊教學(xué)單元，涉及多種知識(shí)和課程門(mén)類(lèi)。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師崗位為例，在與客戶(hù)初次見(jiàn)面的方案營(yíng)銷(xiāo)情境中，載體就是客戶(hù)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生要在這一情境中完成方案營(yíng)銷(xiāo)的工作任務(wù)需要系列的知識(shí)和能力支撐，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、禮儀、快速草圖繪制能力、方案設(shè)計(jì)能力以及親和力等素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生的這些能力的模塊課程則是設(shè)計(jì)初步（含畫(huà)法幾何）、室內(nèi)設(shè)計(jì)史、手繪（含透視學(xué)）、PPT制作與陳述（含方案寫(xiě)作）等課程群，并且在這些課程中還要滲透接待禮儀、速記、口語(yǔ)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。模塊課程體系的教學(xué)過(guò)程是理論講解和實(shí)踐練習(xí)的綜合，并且實(shí)踐教學(xué)占有較大的比重。

在學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)和企業(yè)的職業(yè)場(chǎng)的雙重培養(yǎng)下，學(xué)生既能學(xué)到文化理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能得到專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉，得到崗位技能的培訓(xùn)，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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