【摘 要】文章以榆林學院與英國胡弗漢頓大學合作舉辦的機械設計制造及其自動化專業(yè)本科教育項目為例，深入分析了該項目在國際化應用型人才培養(yǎng)模式中的經(jīng)驗做法、存在的問題、解決辦法和對策建議，為地方型本科院校舉辦中外合作辦學教育項目提供經(jīng)驗借鑒。

【關鍵詞】地方型本科院校 中外合作辦學項目 人才培養(yǎng) 實例研究

基金項目：本文是榆林學院2017年教學改革項目“中外合作辦學模式下的雙語教學研究與實踐——以榆林學院為例”的階段性成果。

引 言

隨著改革開放的深入進行，尤其是中國加入WTO后，中國的經(jīng)濟和社會發(fā)展對擁有國際化視野的專業(yè)化、創(chuàng)新型、應用型人才的需求與日俱增。在這種需求背景下，中外合作辦學機構和項目應運而生，成為了我國教育事業(yè)的新生物。中外合作辦學因其形式靈活、教育資源豐富、教學理念先進、文化交流融合恰當?shù)忍攸c，已發(fā)展成為我國高等教育對外開放事業(yè)的重要組成部分。截至2014年底，中外合作辦學機構和項目有2056個，其中包括600多所中國大學、400多所國外大學，涵蓋了33個國家和地區(qū)，涉及中國學生近56萬人[1]。培養(yǎng)擁有國際視野、具有創(chuàng)新能力、懂專業(yè)技術、善于中西文化并用的外向型人才，已成為當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展及經(jīng)濟全球化對人才需求的新標準。中外合作辦學項目正是基于引進國外優(yōu)質教育資源，以培養(yǎng)擁有國際化視野的創(chuàng)新型人才為基礎，在越來越激烈的國際競爭中，為國家和社會扎實有效地提供智力資源保障。

榆林學院合作辦學項目概況

榆林學院是國家卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃試點院校、陜西能源化工人才培養(yǎng)基地、陜西省首批社科普及基地及陜西首批應用型大學轉型試點院校，其經(jīng)過50多年的建設與發(fā)展，已形成了以本科教育為主體，以工科為主，工、管、文、理、農、法、經(jīng)等多學科協(xié)調發(fā)展的學科專業(yè)格局。胡弗漢頓大學是英國第五大公立大學，也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。大學設科技與工程學院，應用科學學院，藝術設計學院，商學院，教育學院，健康學院，法律、社會科學和傳媒學院等多個學院，開設有280多個本科專業(yè)課程以及90多個碩士和博士專業(yè)課程，學科門類廣泛。

2014年9月，榆林學院與英國胡弗漢頓大學合作舉辦的機械設計制造及其自動化專業(yè)本科教育項目獲教育部批準（批準書編號：MOE61UK2A20141646N），該中外合作辦學項目是經(jīng)教育部審批通過的陜西省第二個中外合作雙學士學位本科教育項目，也是已實施的榆林學院第一個中外合作辦學項目。該項目于2015年9月開始招生，學制為四年，前三學年在榆林學院學習，后一學年在英國胡弗漢頓大學學習。學生完成規(guī)定學業(yè)后，將獲得榆林學院機械設計制造及其自動化專業(yè)本科畢業(yè)證書、工學學士學位證書和英國胡弗漢頓大學機械工程專業(yè)工學學士學位證書。

榆林學院合作辦學項目優(yōu)勢

1.合作基礎好

自國家中長期教育改革和發(fā)展綱要提出“人才強國”戰(zhàn)略和《中華人民共和國中外合作辦學條例》及其《實施辦法》頒布實施以來，中外合作辦學工作步入正軌[2]。在此形勢下，榆林學院積極開展對外交流與合作工作，目前已與7個國家和地區(qū)的24所大學簽署了合作協(xié)議。榆林學院與英國胡弗漢頓大學都具有較長的辦學歷史，是具有普通高等學歷教育招生資格的公辦院校，都在大力發(fā)展國際合作辦學工作。

2.學習成本低

學院機械設計制造及其自動化專業(yè)屬陜西省特色專業(yè)，且該項目的人才培養(yǎng)計劃、課程考試考核、教材安排選定等都由中英兩方大學共同商討制定，讓學生在中國學習期間也能接觸和享受英國的優(yōu)質教育資源，學費每年17000元，相較于其他形式的出國留學費用便宜很多。

3.發(fā)展空間大

該項目學生通過國家計劃內統(tǒng)招錄取，實施雙學士學位模式的四年全日制教學，完成學分要求的學生可獲得由榆林學院頒發(fā)的普通高等學校本科畢業(yè)證書和學士學位證書，以及胡弗漢頓大學授予的學士學位證書。同時，想繼續(xù)深造的學生畢業(yè)后可申請胡弗漢頓大學碩士研究生學位課程。

榆林學院合作辦學項目劣勢

1.外語語言問題

外語語言問題是大部分開辦中外合作辦學項目院校教師教學、學生學習遇到的共性問題：專業(yè)課教師用外語或者雙語上課有困難、學生外語聽說讀寫能力差、學生對專業(yè)課的外文教材和外文專業(yè)術語理解有難度等。榆林學院也遇到了同樣的問題，且外語語言問題直接導致教學效果的不理想。

2.教育差異問題

學生在中外合作辦學項目入學前接受的都是傳統(tǒng)的中式教育，入學后教育方式的轉變讓學生們不能馬上適應，導致不少學生對外教的課程參與度不高。由于中西方教育體制和教育觀念存在很大的差異，長期以來中國學生已經(jīng)習慣了以聽為主的課堂教學，而西方教育是讓學生主動參與課堂、主動表達觀點、側重培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，這些教育方式的差異使學生主動參與課堂互動降低。

3.地理位置問題

榆林市位于陜西省最北部，黃土高原和毛烏素沙地交界處，是陜、甘、寧、蒙、晉五省區(qū)交界地。與西安等省會城市相比，榆林的地理位置較為偏僻，交通和城市基礎建設還有待進一步完善，盡管學校已經(jīng)在辦學成本和學習設施上為學生作了很多考慮，但學校所處的地理位置在一定程度上影響了部分學生報考榆林學院中外合作辦學項目的積極性和主動性。

人才培養(yǎng)經(jīng)驗分析

榆林學院與英國胡弗漢頓大學合作舉辦的機械設計制造及其自動化專業(yè)本科教育項目在人才培養(yǎng)上主張培養(yǎng)具有國際文化視野并能掌握機械設計制造及其自動化專業(yè)基礎知識，具備機械產品開發(fā)、生產管理、營銷等方面的能力，能在工業(yè)生產部門從事機械工程及自動化領域內設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高素質應用型人才。

1.確定符合學校發(fā)展的人才培養(yǎng)目標

榆林學院坐落于國家重要能源化工基地、歷史文化名城和現(xiàn)代特色農業(yè)示范基地——陜西省榆林市，是國家卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃試點院校、陜西能源化工人才培養(yǎng)基地、陜西省首批社科普及基地及陜西首批應用型大學轉型試點院校，學校始終把開放辦學作為學校發(fā)展的重要方針，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持走強化特色的內涵式發(fā)展道路，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展提供人才支撐。

2.建設具有特色的合作辦學課程體系

在該項目前三年的人才培養(yǎng)計劃中，引進的外方專業(yè)課程門數(shù)占前三年全部專業(yè)課程門數(shù)的比例為36.4%（8/22），外方教師擔負的專業(yè)課程門數(shù)占全部專業(yè)課程門數(shù)的比例為50%（14/28）。國際應用型人才培養(yǎng)模式應構建出集通識教育、語言技能、綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐實訓等模塊于一體的課程體系[3]，因此該項目在人才培養(yǎng)計劃的擬定和課程體系的構建中力求覆蓋通識教育、專業(yè)學科教育、專業(yè)方向教育、實踐教育等。

3.積極引入國外優(yōu)質教育資源

胡弗漢頓大學前身是胡弗漢頓機械學院，在英國國內和國際上都享有較高的知名度，其中機械工程類、建筑設計類專業(yè)課程得到了包括CIOB（英國皇家特許建造學The Chartered Institute of Building）、RICS（英國皇家特許測量師學The Royal Institution of Chartered Surveyors）、ICE（英國土木工程學會The Institution of Civil Engineers）等權威職業(yè)機構的認證。該項目從始至終都將引入英國優(yōu)質教育資源作為項目運作的核心，除了融合國內外課程體系外，還包括在英國教育理念的借鑒、英國原版教材的引入、英方師資的聘請、國際化教學方法的運用等。

4.注重專業(yè)化師資隊伍建設

榆林學院深知除了項目專門聘請的外籍教師外，本校的師資力量仍是項目實施和人才培養(yǎng)的主力，因此在師資隊伍建設上面也做了一些工作：一是支持并鼓勵專業(yè)教師外出訪學進修，項目實施一年多來，共計有4位機械專業(yè)教師赴英國胡弗漢頓大學進行學術訪問；二是借助項目平臺與英國胡弗漢頓大學達成協(xié)議，英方教師除來校授課以及協(xié)助學校落實該項目要求的實習環(huán)節(jié)的教學之外，每年還承擔榆林學院專業(yè)教師赴英訪學的外語培訓任務。

人才培養(yǎng)對策建議

1.引入社會力量辦學，建立監(jiān)控運行機制

地方院校應充分利用與地方經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，發(fā)動社會力量聯(lián)系和引入優(yōu)質的國際教育教學資源，共同打造資源共享平臺。為有效應對人才培養(yǎng)計劃實施過程中的偏差，合作辦學項目應建立監(jiān)控運行機制，通過日常教學評估、上級教育行政管理部門考核、學生滿意度調查、外界反饋和社會反響等多方面來實時掌控項目運行進程，發(fā)現(xiàn)問題及時調整，以有效保障項目結構布局的合理化。

2.建立項目自我評估體系

教育部中外合作辦學評估文件要求各中外合作辦學項目單位應該以文件要求中的評估指標自我評估為主，在自我評估基礎上，上級教育行政管理部門會以隨機抽查、文件匯報、年度總結、實地考察等方式組織評估。因此，中外合作辦學項目單位應在項目實施運作過程中對照中外合作辦學項目評估文件確定的各級指標，建立自我評估體系。同時，辦學單位應采取一學期或者一學年的定期評估方式查找問題、分析原因、整改不足，切實提升辦學能力，培養(yǎng)符合國家要求的優(yōu)質人才，擴大學校和辦學項目的影響力。

3.跟蹤學生學習動態(tài)，出臺保障機制

開辦合作辦學項目的學校應該實行由學生代表參與的雙方聯(lián)席會議制度，建立中外雙方學校領導和專業(yè)教師參與的教學指導委員會，督導辦學項目教學實施規(guī)程和教學質量評價體系，以便更好地掌握項目學生的學習動態(tài)、心理變化、計劃打算等。學校還應該引入學習危機預警機制、師生約談制度、學習及心理問題輔導制度，定期開展學習成效和問題解決經(jīng)驗分享型主題活動、學生學習及各類活動實時數(shù)據(jù)信息分析反饋機制等配套保障機制，以保障人才的培養(yǎng)質量。

結 語

榆林學院中外合作辦學本科教育項目以國家政策目標為導向，以服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求為宗旨，摸索和思考出了一些符合地方型本科院校的辦學定位和專業(yè)發(fā)展實際的人才培養(yǎng)模式，但離實質性引入外方教育資源、真正打造國際化師資隊伍和課程體系等方面還存在一定差距。在今后幾年里，榆林學院將繼續(xù)探索如何高質量地培養(yǎng)中外合作辦學項目人才，在國際資源引進、課程體系配置、師資隊伍打造等方面為地方型本科院校中外合作項目人才培養(yǎng)提供有益探索。

參考文獻：

[1]張文凌：《我國已成世界最大跨境教育資源國家》，《中國青年報》2015年5月9日，第2版。

[2]朱鐵軍、郭興眾、黃凱：《地方工科院校設計類中外合作辦學人才培養(yǎng)實例研究》，《安徽工程大學學報》2015年第12期，第82-86頁。

[3]朱鐵軍、葉貴霞：《藝術類專業(yè)國際應用型人才培養(yǎng)模式構建策略研究》，《蚌埠學院學報》2013年第2卷第1期，第111-114頁。