【摘 要】文章主要論述了高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)研究及改革的必要性，并結(jié)合該課程的教學(xué)現(xiàn)狀提出了針對(duì)性的教學(xué)研究及改革方法，以提高高職院校學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】高職院校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)研究 改革

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與改革必要性

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用日漸普及，在人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉?。作為基礎(chǔ)類課程，能夠使學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作能力。高校和教師要提高對(duì)該課程的關(guān)注度，明確其發(fā)展動(dòng)態(tài)及改革要求，使高職院校學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及操作能力，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置不合理

部分高職院校僅注重理論知識(shí)教學(xué)，教材及課程內(nèi)容比較豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到了很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是并未達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)深度，未能對(duì)其進(jìn)行深入了解，實(shí)踐操作能力普遍偏低，不符合高職院校人才培養(yǎng)要求，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中的熟練度不足，在就業(yè)過(guò)程中難以滿足崗位要求。

2.基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施落后

在高職院校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬公共類課程，多以大班形式開(kāi)展教學(xué)。雖然在教師的計(jì)算機(jī)上配置了相關(guān)軟件，以便于廣播教學(xué)，但因機(jī)房沒(méi)有配置擴(kuò)音設(shè)備，導(dǎo)致在實(shí)際課堂教學(xué)中，很難兼顧每一個(gè)學(xué)生的需求，部分學(xué)生甚至無(wú)法聽(tīng)清授課內(nèi)容。當(dāng)前，仍有一部分高職院校為節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，基礎(chǔ)設(shè)施配置比較落后，難以與教材中的新型操作系統(tǒng)及辦公軟件等相匹配，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)操作時(shí)各類問(wèn)題頻發(fā)[1]。

3.教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，教材講解與上機(jī)操作兼?zhèn)?。部分高職院校因機(jī)房數(shù)量不足，實(shí)踐課程相對(duì)較少，學(xué)生無(wú)法依據(jù)教材內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，使其僅掌握了相關(guān)理論知識(shí)，操作過(guò)程不夠熟練，動(dòng)手能力普遍偏低，無(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，崗位勝任力較差，無(wú)法滿足當(dāng)前人才招聘需求，也對(duì)該門(mén)課程發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。

4.學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低

高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，而計(jì)算機(jī)水平又參差不齊，增加了教師日常教學(xué)的難度，學(xué)生在該課程中的學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)較低。很多學(xué)生沒(méi)有依據(jù)自身實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)期受挫后，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。而外部環(huán)境及設(shè)施的制約，使教師無(wú)法依據(jù)學(xué)生的個(gè)體性特征開(kāi)展教學(xué)工作，難以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)不夠主動(dòng)[2]。

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與改革

1.改革教學(xué)理念

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)及相關(guān)技術(shù)解決實(shí)踐過(guò)程中的各類問(wèn)題。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及觀念，依據(jù)高職院校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求，堅(jiān)持以生為本，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，在日常教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及操作技能為主。除卻上述兩項(xiàng)基本技能外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)化辦公習(xí)慣。將職業(yè)崗位需求作為主要依據(jù)，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。教學(xué)理念的改革，使高職院校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解更具深度，將職業(yè)化崗位辦公作為該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練，不斷提高信息獲取能力及處理能力，以適應(yīng)該課程教學(xué)及崗位要求[3]。

2.設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室

該課程教學(xué)中，需要有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，并依據(jù)課程背景，構(gòu)建專業(yè)教師資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)各教師信息的收集和整合。依據(jù)學(xué)校招生規(guī)模及專業(yè)設(shè)置情況，對(duì)教師進(jìn)行合理安排，確保專業(yè)教師與兼職教師兼?zhèn)?。依?jù)專業(yè)種類，進(jìn)行師資隊(duì)伍劃分，對(duì)具體課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，實(shí)施準(zhǔn)確、有效的考核評(píng)價(jià)方式，提高該課程教學(xué)質(zhì)量，為高職院校學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)其未來(lái)發(fā)展，使該課程教學(xué)得到質(zhì)的飛躍[4]。

3.調(diào)整課程設(shè)置

高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將學(xué)生作為主體，在課堂教學(xué)中為其提供輔導(dǎo)和幫助，并依據(jù)課程要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法革新，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)該門(mén)課程的興趣，解決在日常學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在探索中尋求突破和發(fā)展。教師要與學(xué)生進(jìn)行平等交流和溝通，實(shí)現(xiàn)該課程改革。除卻書(shū)本知識(shí)外，教師也要幫助學(xué)生掌握額外的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可采用視頻教學(xué)方法，使學(xué)生更加直觀地了解課堂教學(xué)內(nèi)容，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力的突破[5]。

4.改革教學(xué)手段

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要注重學(xué)生的情緒參與。將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體計(jì)算機(jī)的交互性，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但使其在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極、主動(dòng)，還能夠使教學(xué)方式更加靈活多樣，便于知識(shí)的獲取和保存。學(xué)生既要具備windows相關(guān)操作技能，又要學(xué)會(huì)word文檔編輯和排版，熟練掌握excel表格、文件收發(fā)等。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使該課程教學(xué)更加生動(dòng)、形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)感官，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)興趣，使其更愿意主動(dòng)參與到該課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)行不斷的研究和探索，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中極為重要，能夠使學(xué)生全面掌握相關(guān)理論知識(shí)及專業(yè)技能。

例如，近年來(lái)，微課比較盛行。微課多為5min~8min的短小課程，內(nèi)容凝練，主題鮮明，教師可嘗試采用該種授課方式。具體實(shí)施方法如下：依據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將其劃分為多個(gè)微小的部分或單元，以任務(wù)單的形式對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該種計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，既能夠使學(xué)生對(duì)各教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)具備清晰的認(rèn)識(shí)，又能避免課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)枯燥，便于實(shí)現(xiàn)。該種教學(xué)方法也能夠增強(qiáng)小組與小組之間的互動(dòng)性，為學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)空間。

5.更新機(jī)房配置

機(jī)房和視頻室是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中不可或缺的基礎(chǔ)設(shè)施。因該課程極具操作性和實(shí)用性，如果僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，會(huì)使該課程喪失其應(yīng)有的價(jià)值。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及方法，為學(xué)生提供充足的上機(jī)操作時(shí)間，使其具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職院校學(xué)生知識(shí)接受能力普遍較弱，且多來(lái)自農(nóng)村，并未掌握深層次計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師應(yīng)將上機(jī)操作作為課程重心，為學(xué)生提供更多的練習(xí)空間，使其能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際生活及工作中的各類問(wèn)題，并提升其職業(yè)技能[6]。

6.改革考核方式

為使高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)校要依據(jù)該課程特點(diǎn)及高職院校學(xué)生實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)以試卷為主的考核方式，加大上機(jī)操作和實(shí)踐考核力度，使學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，使該課程教學(xué)更具科學(xué)性和綜合性特點(diǎn)。教師應(yīng)將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入期末總成績(jī)中，采用理論知識(shí)考試、案例設(shè)計(jì)及日常情況相結(jié)合的考核方式，便于了解學(xué)生的課程知識(shí)掌握情況[7]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方式已經(jīng)不具備適用性。依據(jù)高職院校學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)要求，認(rèn)識(shí)到該課程教學(xué)中存在的不足，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行改革，增強(qiáng)課程有效性，使高職院校學(xué)生能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)執(zhí)行相關(guān)操作，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其具備較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥?。骸陡呗氂?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革分析》，《新課程研究》(中旬刊)2016年第3期，第46-47頁(yè)。

[2]曹麗萍：《高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與改革》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第11期，第98-99頁(yè)。

[3]王振亞：《高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐》，《中國(guó)西部科技》2015年第1期，第114-115頁(yè)。

[4]王一軍：《高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新與改革》，《科技視界》2015年第5期，第69頁(yè)。

[5]董小維、原淵：《高職學(xué)院〈計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)〉網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施與收效》，《亞太教育》2015年第2期，第142頁(yè)。

[6]錢(qián)翠：《淺析高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的知與行》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第5期，第72-73頁(yè)。

[7]楊儉：《高職學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)〈計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)〉課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐》，《科技信息》2011年第23期，第277、297頁(yè)。