學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的探索發(fā)現(xiàn)和知識(shí)建構(gòu)，不可避免地依賴于有效的語(yǔ)言環(huán)境。教師需要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，從小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和核心理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

一、結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)

現(xiàn)行英語(yǔ)教材中設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。為了喚醒學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備，教師需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生合理的聯(lián)想，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在輕松愉悅的心態(tài)下，積極地參與學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)4B的Whose dress is this?時(shí)，教師圍繞著這一單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在課前就讓學(xué)生準(zhǔn)備了道具，帶一件自己喜歡的衣服放在講桌上。一開始上課，教師拿著其中一件衣服提問(wèn)：“Look at this beautiful clothes.Whose sweater is this?”“It is mine.”有學(xué)生回答了老師的問(wèn)題。“Oh.It's quite beautiful.I like the color of this sweater. Can you put it on?”老師繼續(xù)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與學(xué)生交流。學(xué)生一邊看老師的表情，一邊猜測(cè)老師的意思，最后回答了老師的問(wèn)題，“Of course. I can.”學(xué)生穿上了自己的衣服。老師又拿著另一件衣服進(jìn)行提問(wèn)，“Wow, they are long trousers.Whose trousers are these?”有學(xué)生回答:“They're my elder brother's. I take the trousers by mistake.”“It doesn't matter.”教師安慰學(xué)生。學(xué)生們?cè)谂c教師的交流中，在自然的語(yǔ)言情境下，形成了對(duì)這一單元需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容的感知，對(duì)于“Whose trousers are these?”這個(gè)重點(diǎn)句型已有了準(zhǔn)確的理解，基本上掌握了這個(gè)句型的應(yīng)用。

二、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，也必須是為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，需要緊密地圍繞著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別從知識(shí)、能力和情感態(tài)度幾個(gè)層面進(jìn)行細(xì)化分解，全面考量，設(shè)計(jì)出有效的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要的引導(dǎo)作用。

例如：在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)4B的Our school subjects時(shí)，教師從這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這一單元所涉及的各種課程的單詞之后，組織學(xué)生圍繞著“school subjects”進(jìn)行對(duì)話?！癗ow we have learned how to say the subjects. Next work in groups is making a dialogue on school subjects.”教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了各種課程的英語(yǔ)表達(dá)，師生配合，教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就集體說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)；教師說(shuō)出課程名稱的漢語(yǔ)，學(xué)生們就回答出相應(yīng)的英語(yǔ)。接下來(lái)，教師提出問(wèn)題：“Which subject do you like best?Or which subject are you good at?”學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，開始圍繞著“喜歡的課程”“擅長(zhǎng)的課程”進(jìn)行了對(duì)話練習(xí)。這種學(xué)生們非常熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，成功激活了學(xué)生們的表達(dá)欲望，課堂學(xué)習(xí)效率提高。

三、注重實(shí)踐創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

不容否認(rèn)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境已經(jīng)成為制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要因素。由于學(xué)生們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)生活中接觸的英語(yǔ)信息較少，基本上沒有應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，注重提供應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言情境，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)4B的After school時(shí)，在完成了這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師從該單元所學(xué)的“課余生活”的主題出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)回顧環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生回想自己在課后經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)?！癐 think you have a colorful life. What do you do after school?”學(xué)生們聽到教師的提問(wèn)開始回想?！癐 often go out for a walk with my family. And after dinner, I read books every day.I live a simple life.Do you think so?”教師通過(guò)自己的示范，引發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。有的說(shuō)：“I have to do my homework after school at first. Then I take exercise in the yard.”學(xué)生們暢所欲言，與同學(xué)和老師進(jìn)行了自由的交流，鞏固了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

真實(shí)自然的語(yǔ)言情境，加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入，也能夠帶給學(xué)生綜合感官的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生可以更加高效地習(xí)得英語(yǔ)。但語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展，選擇適合的情境創(chuàng)設(shè)方法和手段，最大程度地發(fā)揮語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持、引導(dǎo)作用。