為了發(fā)展學(xué)校德育工作，建立符合校本特征的德育評價體系，西安市第八十六中學(xué)首創(chuàng)“陽光學(xué)子”評選活動，激勵學(xué)生品德發(fā)展。本文闡述了“陽光學(xué)子”活動的設(shè)想，從理論層面論述了活動的意義，同時還提出了活動在實踐中的幾點思路，包括評價主體、評價的原則以及評價環(huán)節(jié)的確定，界定了評選指標的內(nèi)涵，為活動的進一步推廣提供了積極的參考借鑒。

傳統(tǒng)的學(xué)生評選活動很少有專門針對德育方向的，如“三好學(xué)生”是對學(xué)生整體素質(zhì)的評價；“優(yōu)秀班干部”則側(cè)重學(xué)生管理班級方向；“優(yōu)秀進步生”側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。因而確立一個專門針對學(xué)生品德發(fā)展的評價活動，能夠讓學(xué)生對自我品德發(fā)展的正確方向有更為明確的認識，在促進學(xué)生品德的自我監(jiān)督和自我改進上也非常迫切。西安市第八十六中學(xué)率先提出以培養(yǎng)“陽光學(xué)子”為導(dǎo)向的陽光學(xué)子評選活動，活動立足校本，實現(xiàn)了德育評價理論與實踐的創(chuàng)新結(jié)合，為中學(xué)生德育發(fā)展規(guī)劃了新的方向。

一、理論基礎(chǔ)

1.政策導(dǎo)向。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，“學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不能單一，應(yīng)該更加的多樣化，使不同特長的學(xué)生都能在學(xué)校找到適合他的發(fā)展，學(xué)校要創(chuàng)造適合創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境。學(xué)校的教育應(yīng)符合不同階段學(xué)生的心理特征，通過不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，建立多元的評價方式，最終形成每一個學(xué)生的潛能都被激發(fā)的局面”。而教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出“對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。由此我們可以看出，國家不僅要求德育評價多元化，更要求評價應(yīng)貼合學(xué)生的發(fā)展，給每個有潛能的學(xué)生提供發(fā)展的平臺。

2.心理需要。

著名的認知心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論在教學(xué)評價中的應(yīng)用是深遠的，他鼓勵評價應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生的進步與發(fā)展。學(xué)者葉飛也提出在德育評價中應(yīng)當避免簡單地給學(xué)生劃定品德等級，應(yīng)盡可能保護學(xué)生的尊嚴，尋求一種關(guān)懷的評價方式，讓學(xué)生得到更多的贊賞?；谶@一思想，德育評價是否也能做到既保護了學(xué)生的尊嚴同時又不失激勵性。注重評價的過程性，淡化評價的結(jié)果以及強調(diào)學(xué)生的主體作用是最佳的解決方式。讓學(xué)生積極投入到評價的過程中，自我要求、自我監(jiān)督，同時接受老師和同學(xué)的建議，讓學(xué)生通過主體活動感受激勵和建立自信。適宜的評價活動更有利于學(xué)生樹立和強化正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、“陽光學(xué)子”的設(shè)想

西安市第八十六中學(xué)是一所公辦的完全中學(xué)，學(xué)生年齡跨度大，生源情況分散，如何確立一個集全面性與激勵性一體的德育評價體系是該評價活動的難點。

首先，化繁為簡是解決這一難題的首要思路。整體的德育評價對于大多數(shù)學(xué)校來說，操作難度大，概念相對籠統(tǒng)，指標確定難以把控，而把德育指標分解為幾個概念較為淺顯、明確的內(nèi)容就使評價活動在操作上容易得多，同時這樣的評價內(nèi)容也能讓更多的學(xué)生參與進來，評選過程更清晰。

其次，體系的內(nèi)容在簡明的同時也應(yīng)盡可能考慮全面性和針對性。事實上，僅從數(shù)個指標就想全面衡量出德育水平是不切實際的，但是立足校本且有針對性的確立目標卻可以讓評選活動更具有激勵性?；顒又?，首先確定了評選的大致方向，即思想品德、個性發(fā)展、情感態(tài)度、身心健康四個大方向。隨后又對這些方向進行了進一步的完善和細化，確立了八個指標體系（如圖1）。除此之外，學(xué)校還增設(shè)了一類自定項目，讓更多有閃光點的學(xué)生獲得激勵。

再次，為了解決如何讓更多的學(xué)生參與進來而又不失評選的本質(zhì)這一問題，學(xué)校將“陽光學(xué)子”活動設(shè)立了“學(xué)校—年級—班級”三個梯度，形成了班級自薦初選，年級風(fēng)采展示，校級表彰頒獎的評選模式，為更多有潛力的學(xué)生提供了展示自己的平臺。

三、實踐應(yīng)用

1.參與評價的主體。

傳統(tǒng)的評價往往是老師評價學(xué)生，這種封閉的評價方式，致使評價者與被評價者相互分離，評價不再是評價者與被評價者之間的對話、理解和協(xié)商，而成了評價者（教師）單方面的獨斷專行。為了改進傳統(tǒng)評價的缺憾，“陽光學(xué)子”評選提出了以學(xué)生評價為主，教師評價為輔的評價模式，也就是通過教師提名候選人，而由學(xué)生采取無記名投票的方式選出自己認可的榜樣。這樣的優(yōu)勢有三點：（1）鼓勵學(xué)生作為參與主體可以加強學(xué)生的情感體驗，有利于通過評價建立和鞏固學(xué)生正確的價值觀，從而知行統(tǒng)一。（2） 提升評價的可信度和準確度?！瓣柟鈱W(xué)子”從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生群體作為接觸最為密集的群體，勢必對彼此有著更為直觀的了解，以學(xué)生為主可以避免評選過程武斷和盲目。（3） 教師為輔的作用在于縮小評選范圍，讓評選過程更高效。學(xué)生受到社交關(guān)系、評選標準分散模糊等因素的影響，完全以學(xué)生為評選者，會導(dǎo)致候選面積過大，選票分散等負面影響，因此教師提名候選人能夠大大避免這一弊端，從而使學(xué)生的評選結(jié)果相對集中，更能反映群體的投票意志。

2.評價內(nèi)容的設(shè)定原則。

評價指標體系的建立就如同評價活動的尺子，它的重要性不言而喻。而指標體系的建立首先要考慮到的應(yīng)當是發(fā)展，評價只是手段而不是目的。基于這一個目的，“陽光學(xué)子”評選活動的評價內(nèi)容在設(shè)定之初便確立了以下原則：（1）評價內(nèi)容應(yīng)符合青少年身心特點與品德發(fā)展規(guī)律。（2）尊重學(xué)生個體差異，為學(xué)生有特色、有個性的發(fā)展提供一定的空間，杜絕以分數(shù)論學(xué)識的弊端。（3）立足校本，讓評價活動更切實際。評價過程的影響是雙向的，適宜的評價內(nèi)容既考量學(xué)生的品行，同時評價本身也會給予學(xué)生外部的刺激，從而激勵其自我監(jiān)督、自我激勵。

3.評價內(nèi)容的界定。

為了保障評價活動的準確性，降低由于從眾效應(yīng)等心理誤區(qū)帶來的影響，我們對活動的評價內(nèi)容進行了較為詳細的界定。首先，所有陽光學(xué)子必須自覺遵守校規(guī)、班規(guī)及國家法律法規(guī)，不得有違反校紀校規(guī)之行為。其次，根據(jù)各類陽光學(xué)子的側(cè)重不同，對評價內(nèi)容進行了詳細的描述。

表1

4.評價的環(huán)節(jié)設(shè)定。

不同于教學(xué)評價，德育評價的環(huán)節(jié)更注重完整性和連續(xù)性。因此，“陽光學(xué)子”的評價環(huán)節(jié)也被設(shè)計的持續(xù)時間更長，環(huán)節(jié)更多。評價分為五個階段：第一階段評價目標和評價內(nèi)容的確定；第二階段資料收集和前期準備；第三階段教師提名以及公示階段；第四階段學(xué)生投票與統(tǒng)計；第五階段總結(jié)與反思。在實踐中，學(xué)校積極聽取學(xué)生、家長和社會的意見及反饋，及時修改評價方案；活動全程實行公開透明原則，積極接受監(jiān)督；借助微信平臺、互聯(lián)網(wǎng)、校園電視臺等現(xiàn)代化媒介，增加活動參與度及影響力。

陽光學(xué)子活動其實就是發(fā)現(xiàn)—拓展—弘揚的過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以此作為學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的生長點，進而拓展到學(xué)生素質(zhì)的各個方面，大力弘揚傳播陽光學(xué)子的事跡，以此帶動身邊的每一個人，讓校園煥發(fā)出蓬勃的生機與活力。