教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇直接決定了具體的教學(xué)效果。關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究已經(jīng)有很多，針對本文討論的“問題導(dǎo)學(xué)”來說，問題設(shè)置的目標(biāo)是什么、針對具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何設(shè)置問題、問題應(yīng)在課堂的哪個階段提出，都是教師在應(yīng)用這一導(dǎo)學(xué)方法時需要考慮的問題。本文將對這些問題進(jìn)行研究，并通過實例進(jìn)行說明。

一、應(yīng)用優(yōu)勢

初中數(shù)學(xué)課程中存在大量的理論知識，在教學(xué)過程中，如果教師照本宣科，那么學(xué)生就很有可能因為這些晦澀難懂的理論而失去學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為主體，在課堂設(shè)置合適的問題能避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中存在的缺陷，提高學(xué)生的自學(xué)能力。有效提問能幫助教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，基于提問所得到的反饋，更能體現(xiàn)學(xué)生的薄弱部分，教師也能根據(jù)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步講解。

二、實例研究

1.結(jié)合實際情境設(shè)置問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

上文中已經(jīng)提到，初中數(shù)學(xué)課程涉及到大量的理論知識，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，學(xué)生的興趣是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以將這些理論知識與實際情境結(jié)合起來，并提出問題讓學(xué)生思考。

例如：對于三角形的定義來說，三角形的三條邊存在以下關(guān)系：三角形任意兩邊之和大于第三條邊；三角形任意兩條邊的差小于第三條邊。對于這一關(guān)系，教師可以設(shè)置如下問題讓學(xué)生思考：在班級活動中，我們需要使用三根鋼條組成三角形來進(jìn)行裝飾，但在組裝過程中卻發(fā)現(xiàn)一根鋼條丟失，現(xiàn)已知兩根鋼條的長度分別為30厘米、10厘米，班長準(zhǔn)備到附近的商店去采購，卻發(fā)現(xiàn)商店中的鋼條長度分別為10厘米、25厘米、50厘米三種，此時班長應(yīng)采購哪種長度的鋼條？這個問題與學(xué)生的日常生活結(jié)合的非常緊密，相比于教材中的文字定義來說更易于學(xué)生接受，通過對這一問題的思考學(xué)生也能更好地理解教材中的內(nèi)容。

2.根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中，對教師的依賴程度過大導(dǎo)致初中生不能很好地掌握課堂內(nèi)容?；趩栴}導(dǎo)學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)中涉及的內(nèi)容來設(shè)置問題，要求學(xué)生自主分析，當(dāng)學(xué)生解決不了時再加以引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)模式學(xué)生在課堂中的主體地位得到了充分顯現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了提升。

以“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生第一次接觸函數(shù)的概念很有可能難以理解定義中涉及到的自變量、因變量等概念。針對這一問題，教師可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生分析：搭乘出租車時，行駛路程小于3千米時車費為9元，超過后的路程按每千米2元計費，問：某位乘客下車后共付費18元，那么這位乘客搭乘出租車一共行駛了多遠(yuǎn)？不難計算出行駛的路程應(yīng)為7.5千米。當(dāng)學(xué)生計算出結(jié)果之后，教師可以進(jìn)一步提問，在這個問題涉及的數(shù)據(jù)之中，哪個是自變量，哪個是因變量。同時，教師還可以要求學(xué)生使用函數(shù)的形式將兩者之間的關(guān)系表達(dá)出來。通過這樣的方式，學(xué)生在解答問題的過程中自然掌握了教學(xué)內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)的模式來說，這種方式更利于學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到解題過程中去。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，及時獲取學(xué)生反饋。

根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)方案是保證教學(xué)質(zhì)量最為有效的手段之一。對于同一個班級內(nèi)的學(xué)生，由于學(xué)生間基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也各有不同，對于同一部分內(nèi)容學(xué)生間的掌握程度自然也會出現(xiàn)差異。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)行考查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠牢固的內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

以四邊形的教學(xué)過程為例，在學(xué)生對平行四邊形、矩形、菱形、正方形進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生思考如何判定這幾種四邊形之間的關(guān)系，還可以要求學(xué)生用列表法進(jìn)行分析。通過這樣的考查，教師能全面掌握學(xué)生對某一模塊知識的掌握程度，及時根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方案。

綜上所述，“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用能保證初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，同時可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得推廣。