“可愛的生靈”是北師大版教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)主題單元，這個(gè)單元有《小蝦》《松鼠》《帶刺的朋友》等優(yōu)秀的范文。這些文章所寫的小動(dòng)物對(duì)學(xué)生來說并不陌生，有的學(xué)生雖然沒有親自飼養(yǎng)過，但是他們?cè)谧约旱膶?shí)際生活中會(huì)經(jīng)?？吹讲⒔佑|這些小動(dòng)物。這些文章都是學(xué)生學(xué)寫小動(dòng)物很好的范文，是一把很好的拐杖，借力拐杖，就能提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

一、借力生活的拐杖，為習(xí)作奠定現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)

生活是一切習(xí)作的源泉，那種脫離了生活實(shí)踐的認(rèn)知是片面的、僵硬的、缺乏活力的。學(xué)生的習(xí)作也是如此，沒有現(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)知基礎(chǔ)，缺少了寫作的素材，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文失去興趣，就會(huì)感覺沒什么東西可寫，也不知該從何處著手去寫。即使硬著頭皮擠出來的習(xí)作，也是空洞無物、毫無生機(jī)的。所以在寫小動(dòng)物之類的習(xí)作前，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生飼養(yǎng)自己喜歡的小動(dòng)物?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，沒有兄弟姊妹，內(nèi)心是很孤獨(dú)的。在他們眼里，這些小動(dòng)物就仿佛是他們的朋友，他們把小動(dòng)物當(dāng)成自己的寶貝，很細(xì)心地給小動(dòng)物喂食、洗澡，帶著它們?nèi)ド⒉?，?duì)著小動(dòng)物聊自己的學(xué)習(xí)、生活，久而久之與小動(dòng)物建立了親密、深厚的感情，成為了形影不離的好朋友。這一切都為他們寫小動(dòng)物類的習(xí)作奠定了現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、借力感知合一的拐杖，全面了解自己喜歡的動(dòng)物

經(jīng)過與小動(dòng)物的相處，學(xué)生與小動(dòng)物之間有了深厚的感情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的感官，用心觀察、聆聽、觸摸，通過用眼睛看、用耳朵聆聽、用手觸摸等方式，努力使視覺、聽覺、觸覺等多種感官達(dá)到高度統(tǒng)一。仔細(xì)觀察小動(dòng)物的外形，聆聽小動(dòng)物的叫聲，觸摸小動(dòng)物的毛皮（羽毛），觀察小動(dòng)物喜歡吃什么食物，用鼻子聞一聞小動(dòng)物食物的味道，仔細(xì)觀察小動(dòng)物吃食物的樣子和動(dòng)作，同伴之間如何嬉戲、玩樂、休息，它們?nèi)绾未罡C，觀察它們生長(zhǎng)變化的樣子和成長(zhǎng)的過程……引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，使學(xué)生對(duì)自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物有全面、深入的了解，為學(xué)生習(xí)作提供素材。

三、借力情感的拐杖，用心感受小動(dòng)物的一舉一動(dòng)

情感是習(xí)作的精神支柱，它給了習(xí)作鮮活的生命。好的作品之所以能深深地打動(dòng)讀者，不僅因?yàn)槲馁|(zhì)兼美，更主要的是把鮮活的生命力通過一個(gè)個(gè)文字傳遞給讀者，那蘊(yùn)含在文字背后的情感深深地觸動(dòng)了讀者的內(nèi)心。所以，要想使一篇習(xí)作感人，必須要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，已充分認(rèn)識(shí)、了解了小動(dòng)物，在此基礎(chǔ)上教師要相機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中用心去感受小動(dòng)物的一舉一動(dòng)，把自己內(nèi)心對(duì)小動(dòng)物的真情實(shí)感毫無保留地通過文字表達(dá)出來。這樣寫出的習(xí)作才能打動(dòng)讀者的心。

四、借力文本的拐杖，讓自己筆下的小動(dòng)物富有靈性，栩栩如生

“可愛的生靈”這個(gè)主題單元每篇文章的寫作風(fēng)格和特色不盡相同，各有特點(diǎn)?！缎∥r》《松鼠》《帶刺的朋友》三篇文章，通過作者仔細(xì)觀察，描寫了小蝦、松鼠、刺猬的外形和生活習(xí)性。作者運(yùn)用由總到分的寫法，圍繞中心句，詳細(xì)描寫小動(dòng)物的外形、捕食、活動(dòng)、搭窩等生活習(xí)性，同時(shí)運(yùn)用一些表示順序的詞語，描寫小動(dòng)物吃食物和搭窩的動(dòng)作。此外，在介紹小動(dòng)物時(shí)還添加了人的行為、心情，把小動(dòng)物當(dāng)成自己的朋友來寫，對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情溢于言表。教學(xué)時(shí)在正確、全面解讀文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分挖掘和利用文本中獨(dú)特的資源，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些寫法的妙趣，感受作者如何運(yùn)用生動(dòng)、活潑的語言把小動(dòng)物寫得栩栩如生、惹人喜愛，從而模仿、借鑒，為我所用，使文本成為學(xué)生習(xí)作的拐杖。

雖說學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的初始階段會(huì)有畏難情緒，不知如何下手，但只要教師不斷探索，不斷創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造一把把拐杖，讓學(xué)生借力這些拐杖，不斷攀登習(xí)作的高峰，就會(huì)逐步提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。