聲勢(shì)律動(dòng)是以人體的各種肢體動(dòng)作（如：跺腳，拍手，捻指）為媒介表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏感。聲勢(shì)律動(dòng)不需要樂(lè)器器材，既無(wú)高難度的技巧，也無(wú)復(fù)雜的概念，學(xué)生可以結(jié)合情境創(chuàng)造出屬于自己的節(jié)拍，以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，聲勢(shì)律動(dòng)的有效運(yùn)用既能幫助學(xué)生理解和掌握音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)的記憶力和創(chuàng)造力，在一定程度上，聲勢(shì)律動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)與音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)高度吻合?；诖耍處煈?yīng)借助音樂(lè)活動(dòng)，巧妙運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，給學(xué)生縱情演繹的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，促使學(xué)生迸發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)在動(dòng)力。

一、巧用聲勢(shì)律動(dòng)——縱情演繹

豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)造展示自己音樂(lè)才華的機(jī)會(huì)，組織歌曲演繹活動(dòng)，讓枯燥的音樂(lè)知識(shí)融合在聲勢(shì)律動(dòng)中更加直觀(guān)、生動(dòng)。學(xué)生則通過(guò)展示，詮釋對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的理解，并在理解中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華，在升華中提升審美境界。

如，在教學(xué)“小春筍”時(shí)，其目的是通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)讓學(xué)生在表演中體會(huì)附點(diǎn)和休止符號(hào)，從中感受演唱歌曲帶給人的愉悅情緒。教師讓學(xué)生自由組合，以小組的形式演繹歌曲的內(nèi)容，小組內(nèi)成員根據(jù)歌詞的內(nèi)容對(duì)角色進(jìn)行分工，并通過(guò)討論準(zhǔn)確把握自己對(duì)角色的理解以及肢體語(yǔ)言的表達(dá)。教師播放音樂(lè)，讓學(xué)生跟著節(jié)奏盡情表演。當(dāng)學(xué)生表演“小春筍破土而出”時(shí)，利用跺腳的聲音體現(xiàn)出生命力的強(qiáng)大；“山坡上的鮮花開(kāi)了”，整個(gè)小組的成員便踮著腳，背對(duì)背站在一起，組成一個(gè)花朵的形狀，預(yù)示著花開(kāi)的美麗景象；“春風(fēng)來(lái)的時(shí)候，小春筍挺挺腰，在風(fēng)中成長(zhǎng)”，學(xué)生的動(dòng)作隨著歌曲內(nèi)容的變化不斷豐富起來(lái)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)拍，表達(dá)著他們對(duì)音樂(lè)的理解、對(duì)歌曲內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，演繹著屬于自己的音樂(lè)，深刻體會(huì)音樂(lè)帶給自己的精神享受，深化了對(duì)音樂(lè)的理解。

二、妙用聲勢(shì)律動(dòng)——張弛有度

在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的內(nèi)容，結(jié)合聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生想象力，表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)新性理解，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深層理解，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

如，在 “小傘花”教學(xué)中 ，教師引導(dǎo)學(xué)生用聲音模仿大雨和小雨，學(xué)生跟著唱譜，在音樂(lè)旋律的渲染下做出肢體反應(yīng)，通過(guò)聲音的強(qiáng)弱和肢體展現(xiàn)的力度來(lái)體現(xiàn)大雨和小雨的區(qū)別，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)把握音樂(lè)節(jié)奏，當(dāng)唱到小雨滴滴嗒嗒、大雨嘩嘩啦啦時(shí)都配合著不同強(qiáng)度的動(dòng)作，通過(guò)大雨小雨不同強(qiáng)、弱聲音的模仿律動(dòng)，促使學(xué)生在聽(tīng)唱?jiǎng)拥捏w驗(yàn)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的理解。在教學(xué)中，教師通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)體會(huì)音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)演唱時(shí)聲音要短促而富有彈性的感覺(jué)，品味自然、流暢、獨(dú)特的審美韻味，喚起學(xué)生的審美意識(shí)，理解音樂(lè)作品中的情感美。

三、借用聲勢(shì)律動(dòng)——激情迸發(fā)

簡(jiǎn)單易學(xué)的聲勢(shì)律動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的思維想象力，還促使學(xué)生在美的追求中迸發(fā)出對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)將聲勢(shì)律動(dòng)有機(jī)滲透在音樂(lè)藝術(shù)審美體驗(yàn)中，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行有意義構(gòu)建。

如，以學(xué)唱《共同擁有一個(gè)家》教學(xué)為例，教師以手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到舒緩、優(yōu)美演唱的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用雙手構(gòu)造愛(ài)心形狀表達(dá)“共同擁有一個(gè)家”的內(nèi)涵，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)中把握歌唱的氣息，處理好歌唱中的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的配合，凸顯出歌曲的教育內(nèi)涵：我們要做一個(gè)有愛(ài)心的人。這樣的教學(xué)建構(gòu)，通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)詮釋音樂(lè)，促使學(xué)生完全沉浸在音樂(lè)的本體中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合理想象，讓學(xué)生的情感更加豐富細(xì)膩，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入理解，在演唱中達(dá)到情感和思想上的共鳴，提高了學(xué)生的審美能力。

總之，聲勢(shì)律動(dòng)的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的理解能力和審美意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)不斷挖掘聲勢(shì)律動(dòng)整合音樂(lè)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在音樂(lè)活動(dòng)，創(chuàng)造性?xún)?nèi)容，挖掘想象力等方面組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的創(chuàng)新融合，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的教學(xué)目標(biāo)。