近年來(lái)，關(guān)于校園暴力的報(bào)道不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端，在我們的身邊甚至是在我們的眼前亦時(shí)有學(xué)生暴力現(xiàn)象的發(fā)生。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為是由一定的動(dòng)機(jī)支配的，而動(dòng)機(jī)又是由人的欲求與需要引起的。因此要有效預(yù)防和遏制校園暴力和欺凌行為，構(gòu)建平安和諧的校園，就必須首先把握暴力實(shí)施者（本文是指中學(xué)生）暴力因子的成因。

一、社會(huì)對(duì)暴力美感及暴力成就感的過(guò)度渲染是學(xué)生暴力因子生成的社會(huì)基因

人類社會(huì)的發(fā)展史，既是一部文明史，也是一部戰(zhàn)爭(zhēng)史。人類社會(huì)的每一次進(jìn)步與發(fā)展，都與暴力相伴，人們對(duì)暴力美或暴力成就感的認(rèn)同在歷史文化的熏染中形成。歷史如此，現(xiàn)今社會(huì)同樣如此。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種文化以幾何級(jí)數(shù)呈現(xiàn)在我們面前，海量的信息讓人無(wú)暇顧及真?zhèn)紊茞??？谷丈駝≈?，手撕日軍顯示暴力的美感；青春偶像劇中，違背社會(huì)道德、法律的痞子形象，圈“粉”無(wú)數(shù)；網(wǎng)游中，暴力血腥的場(chǎng)面，吸引青少年流連忘返。動(dòng)輒以武力解決問(wèn)題的角色被視為偶像，暴力在不少孩子心中成了“帥呆了”“酷斃了”的代名詞，更有宣傳厚黑學(xué)、狼性等的書籍、歌曲、影視劇，不負(fù)責(zé)任的一些媒體對(duì)一些暴力事件的過(guò)度宣傳，對(duì)學(xué)生的暴力行為起到推波助瀾的作用。

二、充斥暴力或崇尚暴力的家庭是學(xué)生暴力因子生成的直接原因

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)有暴力傾向或暴力行為的學(xué)生早年生活在充滿暴力的家庭環(huán)境中，這些學(xué)生對(duì)父母動(dòng)手相毆司空見(jiàn)慣、耳濡目染，挨父母暴打的經(jīng)歷也頗豐富。另外，家庭教養(yǎng)方式如過(guò)度溺愛(ài)、放縱等，易使孩子的行為缺乏限制，導(dǎo)致對(duì)他人的暴力行為。家長(zhǎng)解決問(wèn)題的方法對(duì)孩子的影響是示范性的，“拳頭里面出真理”或“找一棵更大的樹依附”的思維模式也傳染給了孩子。學(xué)生解決問(wèn)題的方法常常是訴諸暴力，遭受暴力欺侮的學(xué)生的第一反應(yīng)往往是尋找更強(qiáng)的暴力并以暴制暴，找老師介入成了很沒(méi)面子的事。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這樣激烈、殘酷，孩子兇一點(diǎn)，暴力一點(diǎn)，才不被人欺負(fù)，覺(jué)得“寧養(yǎng)飛檐走壁，不養(yǎng)倚墻靠壁”，才能適應(yīng)社會(huì)。

三、學(xué)校對(duì)暴力傾向的漠視是學(xué)生暴力因子的催生劑

1.對(duì)暴力行為、欺凌現(xiàn)象的輕視。不少學(xué)校、老師認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的身體與心理都在發(fā)生著急劇的變化，處于青春期的孩子，好動(dòng)是天性，常常把學(xué)生的攻擊性、暴力行為簡(jiǎn)單地歸為活潑好動(dòng)，沒(méi)有從更深層次去想。當(dāng)演變成惡性事件時(shí)，才恍然大悟。

2.教育理念存在偏差。素質(zhì)教育的提出和推行，并沒(méi)有從根本上改變學(xué)校教育唯升學(xué)論的狀況。學(xué)校、老師把更多的注意力放在教學(xué)流程的精細(xì)管理上，放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高上，缺乏對(duì)學(xué)生心靈的觀照與健康人格的培養(yǎng)。

3.教師教育和學(xué)校管理方法單一。在實(shí)際教育教學(xué)管理中，還是存在大量的用體罰進(jìn)行教育的現(xiàn)象，“動(dòng)之以情、曉之以理”的方法不多見(jiàn)。“體罰”的教育方式雖在一定程度上起到了教育的效果，但給學(xué)生留下了可以通過(guò)“強(qiáng)制力”解決問(wèn)題的陰影。學(xué)校在實(shí)際的管理中，也偏重于用強(qiáng)制力管理學(xué)生，學(xué)校這種“我即主宰”的暴力意識(shí)也潛移默化影響了學(xué)生。

四、對(duì)前途迷惘導(dǎo)致心理失衡是學(xué)生暴力因子生成的內(nèi)因

在處理校園暴力和欺凌行為時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有暴力行為的學(xué)生一般成績(jī)不夠理想、家長(zhǎng)溺愛(ài)。由于獨(dú)生子女的原因，備受家庭呵護(hù)的孩子自小就有一種優(yōu)越感，有一種需要他人矚目的愿望，容易以自我為中心。而在學(xué)校，取得優(yōu)異的成績(jī)幾乎成了學(xué)生體驗(yàn)成就感的唯一途徑。學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)的壓力不亞于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)業(yè)上的落后和升學(xué)無(wú)望的挫折都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑、自鄙心理，強(qiáng)烈的失敗情緒包裹著他們。那些成績(jī)平平的、落后的學(xué)生又往往會(huì)有一種被遺棄的感覺(jué)，并由此而生出狹隘、自私、任性，并進(jìn)而滋生出攻擊性、暴力性情緒。他們不僅會(huì)以語(yǔ)言、行動(dòng)攻擊他人，也常常攻擊自己。同時(shí)，處于青春期的孩子，更渴望被人關(guān)注，當(dāng)學(xué)業(yè)成績(jī)不能引人注目時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)奇裝異服、與老師對(duì)抗、和同學(xué)鬧矛盾打架斗毆，引人注意，贏得面子，獲得存在感，讓其他學(xué)生敬畏自己。

校園暴力現(xiàn)象，不僅是教育的問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)心理健康問(wèn)題。因此，預(yù)防校園暴力和欺凌行為，需要從根本上解決施暴者（中學(xué)生）的心理問(wèn)題，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生共同行動(dòng)，形成合力，也需要教育學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等進(jìn)行長(zhǎng)期的、深入細(xì)致的研究，減輕、壓制暴力因子的激活，幫助學(xué)生塑造和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造中學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。