小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的基礎(chǔ)階段，良好的文學(xué)鑒賞能力有利于陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生的閱讀理解能力有所提升，同時(shí)還能拓展學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)需要教師的悉心引導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文字的感受和理解能力，良好的語(yǔ)感能將小學(xué)生帶入文學(xué)鑒賞的天地。在文學(xué)作品中，字、詞、句、段構(gòu)成了完整的文章，而通過(guò)對(duì)生字、詞匯、句子、段落的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)整篇文章有深入的了解，加深對(duì)文學(xué)作品的印象。通過(guò)揣摩，學(xué)生會(huì)跟隨作者的筆調(diào)產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)等心理變化，這就是語(yǔ)感與情緒之間的共鳴，同時(shí)也是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的第一步。例如：在《三顧茅廬》一課教學(xué)中，教師可以利用文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。在劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r，文中連用了多個(gè)動(dòng)詞，如“下、敲、走、站、等、進(jìn)”，這些動(dòng)詞恰如其分地表現(xiàn)出了劉備對(duì)諸葛亮的恭敬、尊重之情，使其求賢若渴的形象躍然紙上。學(xué)生通過(guò)對(duì)其揣摩，能夠體會(huì)文學(xué)作品中的情感與表達(dá)技巧，對(duì)于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高具有一定的作用。

二、了解作者及創(chuàng)作背景

進(jìn)行文學(xué)鑒賞時(shí)，首先需要對(duì)作者及其作品的背景有所了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入分析，才能更容易理解作品內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感。例如：在《贈(zèng)汪倫》一課的鑒賞中，學(xué)生首先需要理解李白作此詩(shī)的背景。當(dāng)時(shí)李白在今安徽省涇縣游歷，受到了汪倫的熱情款待，兩人談詩(shī)論事相處融洽，成為了好朋友。在李白離開(kāi)的時(shí)候，汪倫踏歌送行，李白感受到了他的深情厚誼，有感而發(fā)寫(xiě)下了《贈(zèng)汪倫》這一千古名篇。在了解了作者背景和寫(xiě)作背景后，學(xué)生對(duì)于詩(shī)中“不及汪倫送我情”的真摯情感就有了更深刻的了解。通過(guò)情感的觸動(dòng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的比喻、夸張等藝術(shù)手法進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而形成“由意而形、由形及意”的文學(xué)鑒賞模式，使學(xué)生掌握更多的文學(xué)鑒賞技巧。

三、豐富文學(xué)鑒賞活動(dòng)形式

以往的小學(xué)文學(xué)鑒賞活動(dòng)，主要以“閱讀+討論”形式為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品后，提出文章的中心思想并組織學(xué)生討論閱讀感想，這樣的文學(xué)鑒賞形式不利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度理解，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)鑒賞習(xí)慣。教師需要豐富文學(xué)鑒賞活動(dòng)形式，體現(xiàn)出文學(xué)鑒賞的趣味性、生動(dòng)性、拓展性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到文學(xué)鑒賞活動(dòng)中。以文學(xué)繪畫(huà)比賽形式為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品當(dāng)中的意境創(chuàng)作繪畫(huà)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品當(dāng)中的“詩(shī)情畫(huà)意”。通過(guò)繪畫(huà)有利于將抽象的文學(xué)形象具象化，從而使學(xué)生更直觀地去理解和體會(huì)。例如：在《敕勒川》一課的鑒賞中，教師在完成作品的基礎(chǔ)講解之后，可以讓學(xué)生用手中的畫(huà)筆將自己所想象的敕勒川畫(huà)下來(lái)。文學(xué)鑒賞并不是死氣沉沉的閱讀理解，更不是機(jī)械地背誦重難點(diǎn)，文學(xué)鑒賞是文學(xué)藝術(shù)與心靈的共鳴，是探索神奇文學(xué)世界的一把鑰匙。

四、拓展課外閱讀范圍

文學(xué)鑒賞能力的形成需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，使學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文學(xué)作品。在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，規(guī)定了一些小學(xué)生必讀書(shū)目，這些書(shū)目對(duì)于拓展學(xué)生的閱讀范圍有很大的幫助。教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的國(guó)外文學(xué)作品，從而使學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊。這些文學(xué)作品不但趣味性強(qiáng)，而且還有豐富的精神內(nèi)涵，經(jīng)得起學(xué)生的咀嚼和揣摩。

學(xué)生閱讀視野的拓展能夠使學(xué)生的鑒賞眼界更加開(kāi)闊，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力后，對(duì)于閱讀的渴望會(huì)更加強(qiáng)烈，進(jìn)而形成主動(dòng)搜集閱讀素材、主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)鑒賞的好習(xí)慣。當(dāng)文學(xué)鑒賞成為學(xué)生的一種習(xí)慣之后，就能夠形成一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)去探索趣味無(wú)窮的文學(xué)世界，獲得知識(shí)與精神上的雙重收獲。

“萬(wàn)紫千紅，入目為景，入心為春?！痹倜赖娘L(fēng)景也需要看在眼里、看到心上才能有所欣賞、有所感受，小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)就是一個(gè)從“入目”到“入心”的過(guò)程，需要教師的引導(dǎo)。只有教師引導(dǎo)到位，學(xué)生才能在鑒賞活動(dòng)中真正有所收獲。