思想品德課是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德熏陶、教育，幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要平臺(tái)。小學(xué)生正處于價(jià)值塑造的啟蒙期，他們需要教師正確的引導(dǎo)與幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是一種常見的推動(dòng)因素，它旨在通過合理的評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向的影響作用。在實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)造性地以多種方式來對(duì)學(xué)生的品德課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、以激勵(lì)為特征的評(píng)價(jià)方式

以激勵(lì)為特征的評(píng)價(jià)方式，指的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)聚焦于鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的層面上。以蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“怎樣與人相處”為例，這一堂課的主題是“贊美”，不同的學(xué)生顯然有不同的表現(xiàn)。教師拋出來的這個(gè)話題，會(huì)有多種聲音。教師雖然極力地鼓勵(lì)學(xué)生在思考后，大膽地說出自己的想法，但不一定每一名學(xué)生都有勇氣在課堂上發(fā)言。因此，對(duì)于因?yàn)閮?nèi)向、靦腆、膽小、不自信等多種原因而不敢“有所行動(dòng)”的學(xué)生，教師就可以通過口頭激勵(lì)的方式來評(píng)價(jià)他們?！澳阏f得很好，真棒！”“表現(xiàn)很不錯(cuò)，要繼續(xù)保持！”“這次有進(jìn)步，下次爭取更好！”當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更多是以激勵(lì)為特征的，那么學(xué)生也更容易提高學(xué)習(xí)的自信心。

二、以過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式

教師可以嘗試以過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或者結(jié)果調(diào)整到更多地關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。以小學(xué)三年級(jí)為例，開學(xué)伊始學(xué)生可能還沉浸在假期閑散放松的狀態(tài)中，因此在最初幾個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可能還沒有達(dá)到教師理想的預(yù)期。但是，漸漸地，當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)逐步調(diào)整到規(guī)律性和緊湊性的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得就越來越好了，頗有“漸入佳境”的感覺。具體到每一名學(xué)生身上，教師可以抓住學(xué)生在課堂上的進(jìn)步來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)期中某位學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言的次數(shù)明顯比學(xué)期初要多，聲音更為洪亮，眼神更為堅(jiān)定，語言更有條理，精神狀態(tài)更好，這些就是教師以過程為導(dǎo)向來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、以認(rèn)知為驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

以認(rèn)知為驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不論是在思想認(rèn)識(shí)上，還是實(shí)踐活動(dòng)上，都能夠比之前有提升，這種提升能夠成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷努力的誘因。以六年級(jí)上冊(cè)“我做志愿者”為例，在上新課之前，教師可以先讓學(xué)生聊聊自己對(duì)于“志愿者”這一身份的認(rèn)識(shí)，“什么是志愿者”“志愿者是干什么的”“為什么有人要做志愿者”等。當(dāng)教師將這一堂課的知識(shí)內(nèi)容都講完后，再讓學(xué)生回想自己學(xué)習(xí)的前后，對(duì)于“志愿者”的認(rèn)識(shí)是否有變化。通過這種以認(rèn)知為驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠更好地去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)前后的成長，當(dāng)學(xué)生自己能夠感受到成長時(shí)，也會(huì)更容易地在學(xué)習(xí)中尋找到滿足感和成就感。

四、以思考為內(nèi)促的評(píng)價(jià)方式

以四年級(jí)下冊(cè)“綠色小衛(wèi)士”為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生的生態(tài)道德，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在課堂上，筆者分兩部分教學(xué)：第一部分，由筆者發(fā)起，舉出若干與該主題有關(guān)的事件、現(xiàn)象，如在課堂上播放環(huán)保公益廣告宣傳動(dòng)畫片、展示環(huán)境污染的圖片、出示記錄環(huán)境污染的數(shù)據(jù)等，邀請(qǐng)學(xué)生大膽地對(duì)筆者拋出的這些內(nèi)容進(jìn)行分析。第二部分，由學(xué)生發(fā)起，回想一下自己在生活中看到的有關(guān)污染的現(xiàn)象、行為，回想一下是否聽說過與保護(hù)環(huán)境有關(guān)的社會(huì)公益活動(dòng)、組織等，將自己知道的與大家分享一下。在這兩個(gè)教學(xué)部分里面，不論發(fā)起者是誰，其目的都是通過拋出一個(gè)主題，讓學(xué)生去思考、去大膽地說出自己的想法。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生是否開動(dòng)腦筋去思考問題，而不是人云亦云或者毫無想法。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)過于書面與單一，而是可以嘗試采用以激勵(lì)為特征的評(píng)價(jià)方式、以過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式、以認(rèn)知為驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式、以思考為內(nèi)促的評(píng)價(jià)方式，讓每一名學(xué)生都可以在評(píng)價(jià)中更好地掌握知識(shí)。