【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各高校授課方式由傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。如何借助信息工具在降低教師工作量的同時，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，是現(xiàn)代教育面臨的一個難題。文章以全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽為例，探索信息化教學(xué)設(shè)計在粗集料強(qiáng)度檢測中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 信息化 教學(xué)設(shè)計 粗集料

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1]重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，該過程主要分為三個階段，各階段具有以下特點：“信息傳遞”是在課前進(jìn)行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，利用學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)形成的大數(shù)據(jù)，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效解決；“復(fù)習(xí)鞏固”是課后知識的提高階段。利用信息化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的資源和更多的交互形式，是教學(xué)中需要解決的根本問題。文章以“粗集料強(qiáng)度檢測”為例進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)基本信息

“粗集料強(qiáng)度檢測”為高職土建專業(yè)《土木工程材料》課程學(xué)習(xí)情境四——集料試驗與檢測中的第五個學(xué)習(xí)任務(wù)，課時為2學(xué)時，課程性質(zhì)為“理論+實操”。本次課程理論知識記憶量大，實操環(huán)節(jié)易出現(xiàn)操作錯誤。授課對象是三年制高職一年級學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在感知方式與思維方式上存在著一定的差異性，學(xué)生是在信息時代中成長起來的，信息技術(shù)工具運用熟練，是信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，對新鮮事物有較強(qiáng)的接受能力。結(jié)合學(xué)生特點及畢業(yè)后的工作崗位需求，確定了教學(xué)重點和難點。本次課程的重點是試驗檢測方法及步驟，難點是合理運用儀器設(shè)備進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作。

教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)中以粗集料強(qiáng)度檢測“過關(guān)式”實操考核為載體進(jìn)行教學(xué)。通過本次課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠在試驗室內(nèi)合理選擇儀器設(shè)備進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作，并依據(jù)檢測數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論。在試驗檢測操作過程中,能夠提高學(xué)生自學(xué)能力及分析處理問題的能力。教學(xué)上采用教師講解法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等方法進(jìn)行授課設(shè)計，通過微課等新型學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握理論知識，課堂通過“過關(guān)式”實操考核，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)過程設(shè)計

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，可借助信息工具采用線上線下[2]相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將教學(xué)實施過程設(shè)計為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前是“信息傳遞”階段；課中通過教師講解、知識檢查、專家答疑、實操考核、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的“吸收內(nèi)化”；課后復(fù)習(xí)是知識的提高階段。

1.課前教學(xué)環(huán)節(jié)

課前，教師在云平臺[3]上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、試驗動畫、試驗操作視頻等學(xué)習(xí)資源，試驗內(nèi)儀器設(shè)備張貼操作演示二維碼。打破學(xué)生以往只能在教室學(xué)習(xí)的模式，借助信息工具可在圖書館、宿舍、校園、實訓(xùn)基地等多種環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后可在學(xué)習(xí)資源中尋求解決方案或是在線咨詢獲取知識，網(wǎng)上預(yù)約完成初步的試驗檢測，并將操作視頻上傳至云平臺。

2.課中教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）實行經(jīng)驗值表揚激勵機(jī)制，固化課前學(xué)習(xí)成果

云班課[4]以一鍵簽到或是手勢簽到進(jìn)行考勤，出勤情況是教師掌握學(xué)生平時成績的一項依據(jù)。課前學(xué)生通過云班課平臺學(xué)習(xí)微課、試驗視頻、完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)單、提交預(yù)約的試驗操作視頻等學(xué)習(xí)活動，獲取了一定的經(jīng)驗值，根據(jù)經(jīng)驗值得到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。課堂上表揚最佳表現(xiàn)小組及經(jīng)驗值最高的學(xué)生，能激起學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）延續(xù)傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，借助信息技術(shù)實行師生互動

教師通過平臺或是在線咨詢掌握了學(xué)生的疑惑之處，課堂上可以有針對性地進(jìn)行講解，提高教學(xué)效率。板書能記錄本次課程的知識點，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)重點的重復(fù)記憶。動畫演示及視頻播放能直觀展示檢測步驟，學(xué)生課前初步學(xué)習(xí)了動畫及試驗操作視頻，課堂上教師的講解更能加深學(xué)生的印象，如此可以解決理論知識記憶量大這個難點問題。

借助信息工具進(jìn)行知識檢查，多種交互形式實行師生互動。知識檢查的形式有“隱藏的儀器”“火眼金睛”“卡片法”等。

教師在云班課平臺上傳“隱藏的儀器”“記憶大比拼”等操作測試小軟件，隨機(jī)指定學(xué)生完成測試，并進(jìn)行實時投影。學(xué)生利用所學(xué)知識在最短的時間內(nèi)完成本次測試，結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的完成情況及完成時間，顯示最終得分。如此可以解決教學(xué)中儀器選擇困難、理論知識記憶量大這個難點問題。

學(xué)生課前通過網(wǎng)上平臺進(jìn)行了試驗室預(yù)約，完成了初步的試驗檢測，并將操作視頻上傳至云平臺。學(xué)生課前完成的試驗檢測，會有很多不規(guī)范的操作，通過課堂上的再次學(xué)習(xí)，能夠掌握操作要點，找出不規(guī)范的操作，既可以重復(fù)記憶，又可以學(xué)以致用。

“卡片法”要求學(xué)生找出操作關(guān)鍵詞，并對試驗過程進(jìn)行詳細(xì)講解，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與口頭表達(dá)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師播放一段與本次課程相關(guān)的小視頻，提出小疑問。如，瀝青混合料用粗集料強(qiáng)度檢測方法和正在學(xué)習(xí)的水泥混凝土用檢測方法是不一樣的，你知道嗎？學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后教師搜索專家連線資源庫，讓經(jīng)驗豐富的專家進(jìn)行解答。通過專家解答，能將知識點與工程實際應(yīng)用相結(jié)合，并有效地進(jìn)行深化和遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）角色扮演進(jìn)行“過關(guān)式”實操考核，提高學(xué)生實踐操作能力

以某跨海大橋為工程背景，為學(xué)生安排試驗檢測任務(wù)。任務(wù)引入使學(xué)生帶著任務(wù)在實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生以小組為單位在實操區(qū)完成檢測任務(wù)。每個小組選派一名同學(xué)以監(jiān)理的身份對另一小組的實操進(jìn)行考核評分，其余成員以試驗員的身份進(jìn)行實操練習(xí)。學(xué)生在實操練習(xí)時，遇到問題允許掃描儀器上的二維碼觀看操作動畫或是試驗視頻，教師在現(xiàn)場指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重錯誤及時糾正，發(fā)現(xiàn)小錯誤，加以引導(dǎo)，并作記錄。

通過實操考核，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)化，有效解決試驗操作易出錯這個難點問題。試驗結(jié)束后，學(xué)生用工地現(xiàn)場的計算軟件對檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對結(jié)果進(jìn)行評定，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，滿足崗位需求，達(dá)到素質(zhì)目標(biāo)。

（4）結(jié)合學(xué)生整體表現(xiàn)，對課程進(jìn)行總結(jié)與評價

教師對學(xué)生的課前、課中的整體表現(xiàn)作出評價，利用Excel表格對預(yù)習(xí)情況、知識檢查、實操考核等進(jìn)行綜合評分，選出表現(xiàn)最佳的小組；實施獎勵機(jī)制，提高學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)積極性；然后對本次課程的知識進(jìn)行回顧，安排后續(xù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課后教學(xué)環(huán)節(jié)

課后，教師將考核信息及課堂存在的問題通過云平臺進(jìn)行反饋，發(fā)布在線作業(yè)，設(shè)定作業(yè)完成時間，并及時上傳后續(xù)課程的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在復(fù)習(xí)和鞏固時發(fā)現(xiàn)新的問題，可以通過在線咨詢、在線討論獲取答案。

教學(xué)反思

1.教學(xué)方法的使用：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，凸顯出教學(xué)中以學(xué)生為主體的優(yōu)勢，采用了多種適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，多種交互方式及多元化評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)的運用：充分利用微課、試驗視頻、演示動畫、任務(wù)單、多媒體課件、云平臺互動等新型學(xué)習(xí)資源，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生特點，與多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的一種教學(xué)模式[5]，信息化教學(xué)理念的引入能夠改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何將信息技術(shù)與教學(xué)實踐相融合，開發(fā)更多的新型學(xué)習(xí)資源，制定更多元化的評價體系，是教師在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新與實踐的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐敏、宋云艷：《基于加工站的PLC控制信息化課堂教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)》，《科技資訊》2015年第26期，第108-109頁。

[2]李赟、林祝亮：《高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析與思考》，《電化教育研究》2016年第2卷第12期，第82-87頁。

[3]余秀麗：《“船舶救生設(shè)備”信息化課堂教學(xué)設(shè)計》，《科技風(fēng)》2017年第1期，第42頁。

[4]陳曦：《高職院校信息化課程設(shè)計方案探究》，《論述》2016年第11期，第229-230頁。

[5]黃亞平、陳瑩：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究》，《中國教育信息化》2016年第16期，第38-40頁。