【摘 要】課堂交互性的提高是高校課堂教學(xué)急需解決的一項重要問題，為了對音樂課程教學(xué)中師生互動性差、個性化欠缺以及效果不明顯等狀況予以有效改善，文章以電子雙板為依托，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高高校音樂課程教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】電子雙板 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 音樂課程

當(dāng)前高校教師普遍面臨著“上課難”的挑戰(zhàn)，面無表情、反應(yīng)單調(diào)、玩手機(jī)、睡覺、聊天等都是學(xué)生在課堂上的常見表現(xiàn)。究其原因，根本在于高校教師通常會在課堂上實施“一言堂”式教學(xué)，很少與學(xué)生互動與交流，極大地抑制了學(xué)生的主動性。為了走出當(dāng)前的教學(xué)困境，我國各高校都制訂并實施了很多針對性措施，但仍未扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程中課堂交互單一的局面。因此，怎樣提高師生間的交互性日益成為高校課堂教學(xué)的重點與難點。文章以音樂課程教學(xué)為例，運(yùn)用電子雙板設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于解決當(dāng)前音樂教育中存在的教育媒介不足、師生互動性差等問題。

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則

1.以學(xué)生為中心

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括課前與課中兩個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的主體都應(yīng)是學(xué)生。根據(jù)小組任務(wù)，學(xué)生自行收集資料，組織內(nèi)容并制作課件，完成課堂匯報工作。新環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動探究者。所以，基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與知識基礎(chǔ)進(jìn)行充分考慮，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要將學(xué)生的主體地位完全地體現(xiàn)出來，對“以學(xué)生為中心”的基本理念予以實現(xiàn)。

2.進(jìn)行課前小組任務(wù)的合理安排

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。為了給予學(xué)生較多自由，應(yīng)針對指定課程特征進(jìn)行基于小組任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計。具體地，需要明確課程的各個專題，并對各專題進(jìn)行不同主題的細(xì)化，然后分解主題，使其成為有明顯內(nèi)容，界定合理而又易于吸收的知識點，最后由教師根據(jù)不同知識點向?qū)W生進(jìn)行小組任務(wù)的布置。學(xué)生通過完成任務(wù)并進(jìn)行課堂匯報，然后與其他小組展開討論，可對課程對應(yīng)的主體目標(biāo)予以實現(xiàn)。在課程結(jié)束后，教師還要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其回顧所學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)成總教學(xué)目標(biāo)。在電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，小組任務(wù)布置十分重要，合理的小組任務(wù)能夠為課堂成功奠定基礎(chǔ)。

3.有效開展教學(xué)互動

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要循序漸進(jìn)地開展。新環(huán)境下的教學(xué)互動應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)兩方面內(nèi)容：其一，課前互動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主要通過課程平臺、QQ群、微信群等進(jìn)行有效互動；其二，課堂互動，不僅包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，還應(yīng)涉及教師、學(xué)生與電子雙板的互動，教師與學(xué)生應(yīng)以對電子雙板環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)對其進(jìn)行熟練操作，保證人機(jī)交互的有效性。所以，需要對學(xué)生進(jìn)行電子雙板知識培訓(xùn)，教師在開展教學(xué)活動時要密切關(guān)注學(xué)生，一旦學(xué)生討論主題與學(xué)習(xí)任務(wù)相偏離，便給予及時提醒與幫助。此外，教師還要在課上根據(jù)學(xué)生的匯報提出探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，以從整體上實現(xiàn)電子雙板翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效互動與交流。

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

文章以高校音樂課程為例，進(jìn)行基于電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。該教學(xué)模式主要包括三部分：課前自主學(xué)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)與課后鞏固學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與電子雙板環(huán)境下的PGP教學(xué)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供重要支撐。

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計

該部分的目的在于向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，使其在課前通過音樂課程專題網(wǎng)站自動開展各子模塊的課前學(xué)習(xí)交流活動。

（1）導(dǎo)學(xué)模塊設(shè)計。按照音樂課程內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，以合作演奏專題為例，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生對不同室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成要素進(jìn)行復(fù)述，明白不同合奏組合的音響效果。另外，還要進(jìn)行教學(xué)課件的制作，具體應(yīng)包括室內(nèi)樂合奏構(gòu)成、合奏組合音響效果，以及合作中所應(yīng)注意的節(jié)奏、音量、音色與音準(zhǔn)等。在課件設(shè)計好之后，應(yīng)將其上傳至音樂課程專題網(wǎng)站，向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

（2）理論學(xué)習(xí)模塊設(shè)計。該模塊應(yīng)包括學(xué)術(shù)界關(guān)于音樂課程的主要理論觀點與流派等，讓學(xué)生清楚把握音樂及其教學(xué)理論的發(fā)展與演變歷史，以及不同理論之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時，針對課程中學(xué)生普遍難以理解的部分（例如不同組合音響效果），進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，讓學(xué)生在視頻觀看過程中對教學(xué)內(nèi)容有一個更為直觀與有效的理解。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，視頻制作的實現(xiàn)難度很大，需將其視作電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的重點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

（3）視唱練習(xí)模塊設(shè)計。仍以合奏專題為例，利用曲譜制作軟件進(jìn)行合奏音效的處理，經(jīng)過高斯窗算法平滑處理，視頻制作中的速度、力度以及微觀律動等曲線都更加具有可視化特征，學(xué)生可以對音樂演奏中的音響參數(shù)特征有更清晰的感受，借助可視化的表現(xiàn)形式，在宏觀視角上對合奏的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格進(jìn)行觀察，更好地明確教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生還可借助曲譜制作軟件進(jìn)行嘗試性創(chuàng)作，并將作品上傳至音樂課程專題網(wǎng)站上。

（4）互動交流模塊設(shè)計。該模塊的設(shè)計可以為學(xué)生的展示、交流與相互學(xué)習(xí)等提供支持。其一，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺上就具體的音樂問題同教師展開交流，提高師生互動性，教師可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識吸收的程度，以便在課堂上進(jìn)行集中答疑；其二，在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可通過專題網(wǎng)站中提供的音樂軟件進(jìn)行歌曲或伴奏等創(chuàng)作，然后將其上傳至專題網(wǎng)站上，在同學(xué)之間進(jìn)行分享與經(jīng)驗交流。

2.基于PGP平臺的課堂教學(xué)設(shè)計

知識的獲得是學(xué)生在特定情境下基于人際協(xié)作活動的開展而實現(xiàn)的意義建構(gòu)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，基于PGP平臺的課堂教學(xué)需要圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，加速學(xué)生知識內(nèi)化。

（1）問題驅(qū)動模塊設(shè)計。首先，教師需根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，與音樂課程的教學(xué)重點相結(jié)合，進(jìn)行重要知識點與易混易錯點的講述；其次，教師結(jié)合主要知識點設(shè)置測試內(nèi)容，借助電子雙板呈現(xiàn)于學(xué)生，學(xué)生可通過互動系統(tǒng)接受測試，經(jīng)由PGP平臺統(tǒng)計、分析并公布測試結(jié)果；最后，教師按照測試結(jié)果優(yōu)化教學(xué)策略，整體性提高教學(xué)效率。

（2）任務(wù)驅(qū)動模塊設(shè)計。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師對知識點進(jìn)行選擇性講解，然后按照具體的知識實施項目或活動驅(qū)動式教學(xué)，為學(xué)生營造更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自主探究或小組協(xié)作的方式完成相應(yīng)任務(wù)，并接受教師及其他同學(xué)的評價，進(jìn)而對其研究方案進(jìn)行完善。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課后學(xué)習(xí)測評設(shè)計

在完成基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師還要對學(xué)生進(jìn)行組織，讓其登錄至音樂課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，接受學(xué)習(xí)測評模塊的在線測試，對自身的知識掌握與運(yùn)用狀況進(jìn)行測驗，以便查漏補(bǔ)缺，完善知識體系，提高知識與技巧應(yīng)用水平，加速音樂知識與技巧的遷移。

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)點

1.課前自主學(xué)習(xí)加速創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

基于網(wǎng)絡(luò)課程的音樂課前自主學(xué)習(xí)平臺將學(xué)案、教學(xué)課件、交互式音頻與視頻以及相應(yīng)的拓展性音樂資源融合于一體，滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)資源提出的內(nèi)容豐富且翔實，并具有科學(xué)性與合理性等要求，極大地幫助學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)與課后知識鞏固活動。同時，該平臺設(shè)置的互動模塊還為師生、生生之間的交流與討論創(chuàng)造了極大便利。平臺靈活化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擺脫了時間與空間的束縛，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，并對難以理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)式學(xué)習(xí)。由此可知，以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為支撐的音樂課前自主學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時加速了其個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供支持。

2.多樣化的課堂活動加速學(xué)生知識建構(gòu)

在音樂課堂教學(xué)中，電子雙板為教師的問題答疑、任務(wù)呈現(xiàn)等課堂教學(xué)組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展、知識內(nèi)化及遷移提供技術(shù)支撐，有利于學(xué)生小組協(xié)作及知識應(yīng)用等能力的提升。在電子雙板教學(xué)環(huán)境下，多種形式的課堂活動均得到了支持，音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)，學(xué)生可以對自身知識體系予以完善，實現(xiàn)對音樂知識與技能的建構(gòu)。

結(jié) 語

在大數(shù)據(jù)時代，進(jìn)行基于電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究對具有信息化特征的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升有著重要的學(xué)術(shù)價值，可在一定程度上提高其教學(xué)效果。今后，高校需要強(qiáng)化信息素養(yǎng)、電子雙板使用等方面的培訓(xùn)工作，對教師信息技術(shù)能力與師生課堂活動開展能力等予以提升。同時，應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其更具自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作能力，為基于電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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