【摘 要】文章以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，分析了“工作島”模式在高職計算機實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并從“工作島”環(huán)境營造及“工作島”教學(xué)組織形式分析兩個方面研究了“工作島”導(dǎo)向的高職計算機實訓(xùn)教學(xué)實踐，最后對“工作島”模式特點進(jìn)行了總結(jié)。文章試圖為“工作島”模式在教育領(lǐng)域的成功運用提供范本。

【關(guān)鍵詞】工作島 高職 實訓(xùn)教學(xué) 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校多為公共基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生掌握豐富的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備熟練的實際操作能力。本文提出的“工作島”導(dǎo)向的高職計算機實訓(xùn)教學(xué)思路，選擇一些典型工作崗位，由師傅、教師、學(xué)生組成工作小組，負(fù)責(zé)這個工作崗位的工作，通過嚴(yán)格的工作時間和進(jìn)度計劃、“師徒制”促梯隊建設(shè)強化生產(chǎn)企業(yè)工作模式，營造真實工作氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的“工作島”，將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)課程劃分為4個工作島模塊、10個工作島，采用“教師示范——學(xué)生操作——學(xué)生質(zhì)疑——教師解答”的教學(xué)組織方式，對不同工作島的學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行考核，最終達(dá)到提升高職學(xué)生計算機實際應(yīng)用能力的目的。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用“工作島”模式的必要性

1.新課改呼吁新的教學(xué)方式

在高職院校，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門公共必修課，其目標(biāo)是提高學(xué)生計算機基本操作能力、辦公應(yīng)用能力等，使學(xué)生形成應(yīng)用計算機解決實際問題的綜合能力。新課程改革的提出，一方面，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)由傳輸式向體驗式轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程盡可能應(yīng)用結(jié)合生活實際的真實案例，并為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境；另一方面，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)要更加注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。該課程教學(xué)應(yīng)參照就業(yè)需求，以技能培養(yǎng)為主線，充分彰顯職業(yè)教育特色。這就要求該課程改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式?！肮ぷ鲘u”導(dǎo)向的高職計算機實訓(xùn)教學(xué)方法恰好適應(yīng)這種需求，滿足新課改要求，關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)問題亟待解決

當(dāng)前，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在著課程內(nèi)容設(shè)置不合理、理論與實踐安排不合理等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)主動性不強，實訓(xùn)教學(xué)效果不佳。這在某種程度上促進(jìn)了新的教學(xué)方法和手段的出現(xiàn)與應(yīng)用。但是，技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)教材的變化，使得課程內(nèi)容變化也較大，為教師調(diào)整教學(xué)方法帶來了諸多困難。然而，無論多么復(fù)雜的條件，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)始終是堅持以學(xué)生為主體，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力。這就為“工作島”導(dǎo)向的高職計算機實訓(xùn)教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，經(jīng)過不斷的思考、探索和調(diào)整，將“工作島”模式應(yīng)用到該課程教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目的，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力。

3.“工作島”模式凸顯潛力

“工作島”模式實現(xiàn)了認(rèn)知與實踐的有機結(jié)合，能夠更好地將理論應(yīng)用于實踐，是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，與生活實踐和職業(yè)崗位需要緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在鍛煉能力和積累經(jīng)驗的同時學(xué)會主動學(xué)習(xí)。一方面，“工作島”模式下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在選取教學(xué)內(nèi)容時，有意識、有步驟地融入了職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生分析、解決計算機實際應(yīng)用問題的職業(yè)能力、方法能力及社會能力；另一方面，“工作島”模式下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)安排由淺入深、由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注重知識與技能的融合，為學(xué)生創(chuàng)造接近于真實的工作環(huán)境，給學(xué)生提供更多實踐操作的機會，讓學(xué)生獲得真正的職業(yè)能力，提高其理論認(rèn)知水平。由此可見， “工作島”模式在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，為計算機教學(xué)提供了更加適宜的授課內(nèi)容和方法，更有利于培養(yǎng)社會所需要的計算機人才。

“工作島”導(dǎo)向的高職計算機實訓(xùn)教學(xué)方法實踐

1.“工作島”環(huán)境的營造

（1）嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)進(jìn)度

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實際上是一個不斷積累理論知識的過程，可以用“加法”過程來形容，而工作環(huán)境中的各項工作任務(wù)則是一個逐步減少的過程，可以用“減法”過程來形容。要實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)向工作狀態(tài)的完美轉(zhuǎn)變，就要通過“工作島”環(huán)境營造，嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)進(jìn)度。工作過程的設(shè)計更加注重時效性，讓學(xué)生在完成每一項工作任務(wù)時都要注意把控時間，切實提高工作效率。為此，應(yīng)通過合理工作環(huán)境的營造，制定不同工作任務(wù)的具體進(jìn)度及時間要求，時間方面要具體到小時，任務(wù)方面要具體到某一操作程序。此外，還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生自身實際，對照日常教學(xué)課表，制定相應(yīng)的工作時間表，由教師等相關(guān)負(fù)責(zé)人結(jié)合學(xué)生提供的時間表進(jìn)行考核。

（2）“師徒制”促梯隊建設(shè)

良好的梯隊有利于保證教學(xué)活動的可持續(xù)性，“工作島”模式有利于學(xué)生梯隊的建設(shè)。各“工作島”的學(xué)生應(yīng)以團隊形式出現(xiàn)，通常是同一團隊中既有大三學(xué)生，又有大一、大二學(xué)生，且由實踐能力、組織能力較強的學(xué)生任組長，使各“工作島”中形成高、中、低年級學(xué)生共同參加的合理梯隊。如某“工作島”中安排大三學(xué)生5人，大二學(xué)生3人，大一學(xué)生2人，不同年級學(xué)生的工作任務(wù)不同，難易程度不同，既可以為高年級學(xué)生的實踐提供幫手，又可引導(dǎo)低年級學(xué)生極早地將理論與實踐相結(jié)合。

2.“工作島”教學(xué)組織形式

“工作島”教學(xué)組織形式的核心是實現(xiàn)教學(xué)工作向崗位實踐的轉(zhuǎn)換，在這一過程中，師傅、教師、學(xué)生都圍繞相應(yīng)的工作任務(wù)展開工作，教師與師傅需要結(jié)合具體的教學(xué)要求完成實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生則需要通過具體的任務(wù)實踐完成實訓(xùn)操作，這種模式有利于學(xué)生技能的提升，培養(yǎng)出的計算機人才符合當(dāng)今社會及企業(yè)的用人需求，具體的教學(xué)組織形式如下。

（1）“工作島”模塊的劃分

根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實際要求，將其實訓(xùn)教學(xué)分為4個“工作島”模塊，包含了10個“工作島”。其中，4個“工作島”模塊分別為word文檔應(yīng)用、電子表格操作、PPT演示文稿操作、計算機網(wǎng)絡(luò)實踐；10個“工作島”分別為簡歷設(shè)計、創(chuàng)業(yè)方案報告、書籍排版、公司工資管理、電子周報制作、市場營銷報告制作、商場業(yè)績統(tǒng)計電子表、網(wǎng)線制作、家庭寬帶組網(wǎng)、線路測試等。

（2）“工作島”教學(xué)組織的方式

結(jié)合計算機實訓(xùn)特點及《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用“工作島”模式實現(xiàn)了工作中的師傅與學(xué)校教學(xué)中的教師崗位職責(zé)的統(tǒng)一，具體的教學(xué)組織方式為：教師示范——學(xué)生操作——學(xué)生質(zhì)疑——教師解答，整個實訓(xùn)教學(xué)過程圍繞著工作任務(wù)完成，循環(huán)往復(fù)。

（3）學(xué)業(yè)考核

在考核過程中，教師可以以學(xué)生操作、質(zhì)疑、解決問題能力及工作任務(wù)完成進(jìn)度、合作情況等為考核標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)其重要性程度賦予不同分值，最終得出各“工作島”學(xué)生的實訓(xùn)情況。

“工作島”教學(xué)的特征

1.工作性、場景性、全真性的特征

“工作島”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)高職計算機實訓(xùn)教學(xué)方式，更加突出教學(xué)中的工作性、場景性、全真性特征。這種實訓(xùn)教學(xué)模式使高職計算機學(xué)生更加全面、深刻地了解計算機應(yīng)用能力的重要性，可促使學(xué)生順利地應(yīng)用計算機解決實際工作問題，直接有效地提升了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力水平。

2.教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)業(yè)考核過程化

高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的目標(biāo)是提高學(xué)生計算機基本操作能力、辦公應(yīng)用能力等，使學(xué)生形成應(yīng)用計算機解決實際問題的綜合能力?！肮ぷ鲘u”導(dǎo)向的高職計算機實訓(xùn)教學(xué)關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教師布置的“工作島”任務(wù)與課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)一致，學(xué)生非常清楚他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作任務(wù)。同時，學(xué)業(yè)考核過程化，以過程化監(jiān)督為主的考核機制，更好地適應(yīng)了技能教育要求，克服了“應(yīng)試教育”的弊端。

3.教學(xué)手段多樣化的特征

“工作島”模式下的高職計算機實訓(xùn)教學(xué)手段，不僅僅局限于課堂、實訓(xùn)基地，還可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，通過微信為學(xué)生布置“工作島”任務(wù)，并在線解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各種問題，利用微信進(jìn)行教學(xué)互動?？梢哉f，“工作島”模式下的高職計算機實訓(xùn)教學(xué)，可融合微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，最大限度保障教學(xué)的持續(xù)性與有效性。實踐表明，這種“工作島”模式，確實能夠提高高職計算機實訓(xùn)教學(xué)效果，提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，具有很強的操作性。

結(jié) 語

“工作島”導(dǎo)向的高職計算機實訓(xùn)教學(xué)，始終堅持以學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提升為核心，注重學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，推動了計算機專業(yè)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)了高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)。望本研究能夠為高職計算機實訓(xùn)教學(xué)改革及實訓(xùn)教學(xué)水平的提升提供借鑒。

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