【摘 要】自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)體身心特點(diǎn)，自行激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自行編制學(xué)習(xí)規(guī)劃、自行調(diào)整策略、自主管理學(xué)習(xí)時(shí)效、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法。本篇重點(diǎn)研究歸因方式、態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我效能感等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過調(diào)節(jié)、掌控大學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，進(jìn)而從根本上提升其學(xué)業(yè)成就。

【關(guān)鍵詞】非智力因素研究 提升策略 自主學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文為2017年陜西省教科規(guī)劃項(xiàng)目（SGH17H320）；2016年陜西省教科規(guī)劃項(xiàng)目（SGH16B027）；西安市社科規(guī)劃項(xiàng)目；2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（15BY120）；陜西省生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心資助。

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

我國社會(huì)學(xué)家早期主要從兩個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)研究：即橫向維度主要是從心理學(xué)、行為學(xué)、人本主義等多角度綜合厘清概念涵義；縱向維度則主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)體身心特點(diǎn)，自行激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自行編制學(xué)習(xí)規(guī)劃、自行調(diào)整策略、自主管理學(xué)習(xí)時(shí)效、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法[1]。自主學(xué)習(xí)是一種能力，學(xué)習(xí)主體必須是獨(dú)立的個(gè)體，還要具備一定的質(zhì)疑精神和批判能力，能夠適時(shí)作出推斷與假設(shè)，并通過自身學(xué)習(xí)行為去驗(yàn)證推論及假設(shè)的正確性，以達(dá)到獲取知識(shí)的結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)者還有以下特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)者具有一定的主動(dòng)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中總表現(xiàn)出不足、質(zhì)疑、求解的直覺意識(shí)，能夠預(yù)先設(shè)定階段性目標(biāo)，通過不斷深度挖掘來消除心中疑問；同時(shí)，他們能夠有技巧、有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法選定，他們往往能將這些策略轉(zhuǎn)化為自主行為，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上具有較高的自律性，他們總能夠有意識(shí)地合理利用校內(nèi)外的時(shí)間，尤其能夠約束自己高效利用課外時(shí)間，完成自己的既定學(xué)習(xí)目的；自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)果的判定上具有較好的針對(duì)性，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)劃的完成程度作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)；此外，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境上的一些細(xì)微變化都能作出及時(shí)反饋和調(diào)整。

影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的非智力因素分析

智力因素是天生形成的，而非智力因素可以后天養(yǎng)成。特定條件下來說，非智力因素是人的品性中最活躍的特質(zhì)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、歸因方式、情緒情感、自我效能感等都對(duì)其學(xué)業(yè)成就起決定性影響。

1.動(dòng)機(jī)與態(tài)度

動(dòng)機(jī)（Emotion）是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。本文重點(diǎn)探討兩種動(dòng)機(jī)：融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)心沒有特定的利益目標(biāo)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，潛意識(shí)里具有很大的求知欲望。一般持有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)個(gè)體都以內(nèi)化吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，大都熱情高、勁頭足，堅(jiān)持不懈，有很強(qiáng)的控制力和自覺性。而持有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)主體是以獲取某種利益為目的，普遍缺少學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)過程也不能恒定、持久。態(tài)度(Attitude)則是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容穩(wěn)定、持久的情感傾向。積極態(tài)度及情感傾向是一種潛意識(shí)行為，使得學(xué)習(xí)主體更好地吸收、消化理論知識(shí)。此外，積極的情感態(tài)度能夠引導(dǎo)大學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)方法、有效調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、積極尋求社會(huì)支持，達(dá)到大力提高學(xué)業(yè)成績的目標(biāo)。

2.歸因

歸因（Attribution）就是個(gè)體對(duì)自己或他人的成敗作出的因果判斷和解釋。歸因是人的一種內(nèi)在需求，每個(gè)人天生就有從生活經(jīng)驗(yàn)及已有內(nèi)在圖式里總結(jié)因果關(guān)系的本能。根據(jù)學(xué)習(xí)主體歸因方式的指向不同，又分為內(nèi)歸因和外歸因兩種[2]。持內(nèi)歸因者多將學(xué)業(yè)成敗歸結(jié)為自身具有的內(nèi)在品質(zhì)，比如能力、努力程度、動(dòng)機(jī)、心境、人格等，他們堅(jiān)信自己能夠控制學(xué)習(xí)或工作的發(fā)展及結(jié)果，面對(duì)挫折與失敗時(shí)更能激發(fā)其強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及挑戰(zhàn)性，他們的控制點(diǎn)在個(gè)體內(nèi)心，做事也更容易成功。持外歸因者多將學(xué)業(yè)成敗歸結(jié)為自身以外的影響條件，比如外部環(huán)境、他人干涉、任務(wù)難度等，他們總是相信命運(yùn)，認(rèn)為個(gè)人努力作用不大，做事也更容易自暴自棄，放棄責(zé)任和使命，其控制點(diǎn)多在外部環(huán)境。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效與其內(nèi)外歸因特性有直接的關(guān)系，一般傾向于內(nèi)歸因的大學(xué)生，對(duì)自我價(jià)值及自身努力程度都有很好的認(rèn)識(shí)，面對(duì)挫折與失敗時(shí)更能激發(fā)其強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，靈活調(diào)整應(yīng)對(duì)方式，提升個(gè)體學(xué)業(yè)成效。而傾向于外歸因的大學(xué)生則看不到自身努力的價(jià)值意義，面對(duì)失敗與挫折時(shí)，總是向外推卸責(zé)任，得過且過，被動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

3.自我效能感

自我效能感（Self-efficacy）是學(xué)習(xí)主體對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力的內(nèi)在覺知[3]，簡單來說就是人們對(duì)自己行動(dòng)能力的預(yù)先判斷。每個(gè)人都具備獨(dú)立的自我認(rèn)知機(jī)制，會(huì)對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)及思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與解釋，這個(gè)過程不僅與主體所擁有的知識(shí)技能有關(guān)，也與主體是否能充分利用自身知識(shí)技能有很大的關(guān)系。自我效能感的積極作用如下：第一，學(xué)習(xí)主體的行為選擇。每時(shí)每刻都學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)采取的策略及持續(xù)時(shí)間作出選擇，同時(shí)，學(xué)習(xí)主體總是規(guī)避那些超過自身能力的復(fù)雜任務(wù)，而選擇更為簡單易于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，面對(duì)挫折的韌性。具備高自我效能感的人在學(xué)習(xí)或工作中，會(huì)精力旺盛、思維活躍，樂于挑戰(zhàn)高難度任務(wù)，能夠恒久、穩(wěn)定、堅(jiān)持地付出，即使面對(duì)挫折與失敗也能冷靜思考，并很快恢復(fù)自信，取得成功。而低自我效能感的人面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)更傾向于懷疑、糾結(jié)與迷茫，做事更容易松懈或及放棄目標(biāo)。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的有效策略

學(xué)習(xí)策略有元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略及認(rèn)知策略三種[5]。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)主體通過自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我判斷、自我評(píng)價(jià)反饋等方式進(jìn)行管理的學(xué)習(xí)策略[4]。而社會(huì)情感策略則是學(xué)習(xí)主體社交時(shí)進(jìn)行的語言及情感交流策略，它的使用并不局限于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)，使用習(xí)得語言進(jìn)行社會(huì)交流時(shí)的策略也是一種極為有效的策略。而認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)任務(wù)而使用的具體措施及方法。這三種策略共同作用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體更加積極、有效地自主學(xué)習(xí)。

1.協(xié)助養(yǎng)成較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

大學(xué)老師及輔導(dǎo)員、班主任要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性特征，定期指導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)掘適宜自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。高校應(yīng)該多開展一些計(jì)劃、輔導(dǎo)、診斷、監(jiān)控及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，同時(shí)，還要有目的、有計(jì)劃地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤，并給予正確的方法指導(dǎo)。指導(dǎo)者還可通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查或個(gè)人談心的方式，了解學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理原因，逐漸指導(dǎo)其有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)然，教師及輔導(dǎo)者激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)要教而得法：一要幫助學(xué)生厘清各階段學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)大綱要求掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。應(yīng)摒棄各類不良的學(xué)習(xí)方法，逐步得法、保質(zhì)保量地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二要培養(yǎng)并提高學(xué)生高效利用時(shí)間的能力。大學(xué)生課業(yè)時(shí)間規(guī)律，學(xué)習(xí)成效高低主要取決于課下時(shí)間的利用程度上，教師及指導(dǎo)者應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高效利用時(shí)間的習(xí)慣，幫助大學(xué)生制訂即時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)任務(wù)開始及結(jié)束的時(shí)間，并給予必要的鼓勵(lì)與刺激。三要提升學(xué)習(xí)主體的自行檢測評(píng)估技能。協(xié)助其構(gòu)建自我檢查的方法及指標(biāo)，定時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。四要學(xué)會(huì)運(yùn)用內(nèi)省及追溯的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化。大學(xué)教師及輔導(dǎo)者要通過耐心、細(xì)致、靈活的指導(dǎo)，檢查大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)質(zhì)量及保障自主學(xué)習(xí)時(shí)間等方法，敦促大學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培訓(xùn)多樣性的自主學(xué)習(xí)策略

人們一般將策略強(qiáng)化訓(xùn)練分為六個(gè)步驟：（1）確定訓(xùn)練時(shí)間及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）選定實(shí)用、高效的學(xué)習(xí)策略；（3）設(shè)定策略訓(xùn)練的整個(gè)過程；（4）操作實(shí)施學(xué)習(xí)規(guī)劃及學(xué)習(xí)策略；（5）翔實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的結(jié)果；（6）提高及改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略及實(shí)施方案。

本文結(jié)合陜西學(xué)前師范學(xué)院大學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)類別分為下面三種：長期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、意識(shí)培訓(xùn)。通過對(duì)陜西學(xué)前師范學(xué)院本科一年級(jí)的學(xué)生就其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問卷測查。調(diào)查問卷主要以網(wǎng)絡(luò)郵件的方式進(jìn)行，以便更貼近實(shí)際地反映大學(xué)生現(xiàn)狀。通過問卷結(jié)果分析并協(xié)助大學(xué)生制訂實(shí)用、高效的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，結(jié)合各自認(rèn)知風(fēng)格及自定的學(xué)習(xí)規(guī)劃，采取多樣性、多元化的方式進(jìn)行策略培訓(xùn)。做法如下：入校初期即告知新生訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練方式，結(jié)合各自特征，做到自我認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行分組策略訓(xùn)練。要重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性，通過其工具型動(dòng)機(jī)的滿足上升到融合型動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)，在廣大學(xué)生中建立現(xiàn)場及網(wǎng)絡(luò)共同體，通過雙向互動(dòng)交流，不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，隨時(shí)校正、改進(jìn)不適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略及方法。

3.開展自主、高效的合作學(xué)習(xí)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)還可以應(yīng)用于多人小組，以達(dá)到組內(nèi)成員協(xié)作共同提高的目的。合作學(xué)習(xí)（Coopertative learning）是以多人團(tuán)體表現(xiàn)為評(píng)估目標(biāo)，促進(jìn)組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的多人活動(dòng)[5]。表面來看似乎協(xié)作團(tuán)體與獨(dú)立學(xué)習(xí)是矛盾的，事實(shí)上，二者是彼此促進(jìn)的。因此，小組培訓(xùn)主要是嘗試結(jié)合二者優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方法，其做法如下：（1）互動(dòng)方式：采用面對(duì)面直接咨詢問題或利用互聯(lián)網(wǎng)郵件互動(dòng)，指導(dǎo)者可以定期統(tǒng)計(jì)分層、分類、分模式地解決學(xué)生問題。（2）分組原則：團(tuán)體隊(duì)員認(rèn)知風(fēng)格各異，促進(jìn)團(tuán)體人員互助、互補(bǔ)。（3）監(jiān)控模式：學(xué)習(xí)訓(xùn)練前，小組成員需制訂出微觀計(jì)劃及宏觀計(jì)劃，在培訓(xùn)進(jìn)程中不定時(shí)檢查，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)問題。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)優(yōu)先完成任務(wù)的小組進(jìn)行整體評(píng)分。（5）刺激機(jī)制：對(duì)于完成訓(xùn)練目標(biāo)好而快的小組給予表揚(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小組競爭，提升成員合作能力。

小 結(jié)

總之，大學(xué)生的非智力素質(zhì)能力培養(yǎng)是可以通過培訓(xùn)來強(qiáng)化提升的。關(guān)鍵是要著力構(gòu)建學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者共同的學(xué)習(xí)環(huán)境及物質(zhì)平臺(tái)，通力構(gòu)建積極、和諧、平等、向上、自由、互助互愛的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然，我們更要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒情感和態(tài)度及歸因方式、自我價(jià)值感等，助其形成有序的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培訓(xùn)多樣性的高效策略，從根本上提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能效。

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