非常欣慰地在群里看到彬武處長新作《教育，在回歸與超越之間——涇陽縣“大視導(dǎo)”筆記》，深深為之震撼。

作為一名教育行政人員，在策劃并成功推動了一系列專業(yè)性很強的教育管理活動之后，仍能念茲在茲，不斷進行著回味反思，不斷發(fā)掘過程中的思想閃光和教育價值，并從理論與實踐的結(jié)合上進行梳理升華，把自己的思考成果在更大范圍與大家分享，引領(lǐng)著人們的思想躍上更高平臺。這種精神實在難能可貴，十分值得我們?yōu)橹c贊。

正如王處長文章題目所涉及，我們對課程改革中一些現(xiàn)象的思考，有時確實需要一定的“回歸”，這種“回歸”本身可能就是“超越”。

文章提及涇陽視導(dǎo)中討論過的一些爭議問題，實際上就是我們的課改實踐要不要在一定程度上“回歸”某些最基本的理念。

王處長的文章畢竟非專門討論課改理念問題，限于篇幅，也就不可能把一些問題說得太具體。鑒于本群同仁都是課改實踐的關(guān)注者和參與者，我感到有必要把關(guān)于幾個問題的思考較為全面地呈現(xiàn)給大家，以求教各位。

關(guān)于“高效課堂”

這是視導(dǎo)中聽得較多、議論較多，并且近幾年在全省叫得很響的一個概念。

不能否認，用這一概念所命名的相關(guān)活動，確實把人們對教育質(zhì)量的關(guān)注引向了課堂，客觀上促進了教育工作者和教師對教學(xué)過程和教學(xué)方法的深度研究和探索，對新一輪課改所倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體”等新理念的普及，也產(chǎn)生了重要推動作用。

但這一概念的負面影響是顯而易見的。

本輪課程改革的核心理念之一就是“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。如果說對知識與能力的傳授和學(xué)習(xí)尚可盡力追求“高效”，情感態(tài)度價值觀的培育和確立恐怕就很難實現(xiàn)“高效”了。人們常說教育是個“慢功夫”，對孩子們的教育要“靜待花開”，很大程度上指向的就是情感態(tài)度價值觀。

課堂教學(xué)是不是高效？當(dāng)然會有很多檢測，但真正能夠檢測的也只能是知識與能力?？梢钥隙ǖ卣f，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是很難檢測出效率與效果的。

要求“高效”，追求“高效”，就必然把人們的關(guān)注點更多地引向知識與能力，其他兩維目標(biāo)也就自然地被忽視、被忽略。實踐中我們看到一些老師總是在強調(diào)學(xué)生對知識點的理解和把握，而把對知識形成過程的科學(xué)分析，對知識學(xué)習(xí)相應(yīng)方法的解讀和掌握，對各門學(xué)科知識所蘊含的豐富的情感態(tài)度和價值觀常常拋在腦后，這不能不說是過于追求所謂的“高效”而造成的必然結(jié)果。

為什么近幾年黨和國家特別強調(diào)立德樹人的大目標(biāo)，可以說與我們當(dāng)前教育教學(xué)中對情感態(tài)度價值觀重視不夠有著很大的關(guān)系。

當(dāng)然，課堂也并非沒有效率和效果問題。不認真?zhèn)湔n，離開課標(biāo)和教材的“胡說浪諞”，不考慮三維目標(biāo)的無效提問、無效討論等實踐中也確實是客觀存在的。解決這些問題，我們要追求的應(yīng)該是各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)的真實“有效”，而非經(jīng)不起推敲、容易把人們引上歧途的所謂“高效”。

因此，我們還是應(yīng)該老老實實地回歸三維目標(biāo)，在教育教學(xué)實踐中努力使三維目標(biāo)不被割裂，不被偏廢，使教育教學(xué)工作始終立足于促進學(xué)生全面發(fā)展。

與“高效課堂”聯(lián)系的還有學(xué)生座位的“餐桌式”安排。據(jù)說，這是為了方便學(xué)生討論式學(xué)習(xí)。問題是我們常?？吹嚼蠋熢趯τ嘘P(guān)內(nèi)容進行講解時，總有一部分學(xué)生背對著老師。人們都知道，人與人的正常交流應(yīng)該“面對面”，因為人們要在對方的眼神和表情中，讀懂對方對自己講話的反應(yīng)。老師講課更需要隨時觀察一個個學(xué)生的不同反應(yīng)，以便及時生成新的教學(xué)內(nèi)容和方法。為了教學(xué)過程中可能會有的討論，便把學(xué)生座位全部固定地排成所謂“餐桌式”，不僅會影響教學(xué)過程中的師生互動，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還會因為學(xué)生總側(cè)身看黑板而影響到一些學(xué)生的視力。這在中小學(xué)生近視率居高不下的當(dāng)下，實在是一個不敢忽視的大問題。

與“高效課堂”相關(guān)的還有所謂“日日清”“周周清”“月月清”，以及相應(yīng)的“日考”“周考”和“月考”，其多重負面效應(yīng)也應(yīng)該引起我們的高度重視。

關(guān)于“分層教學(xué)”

對這一問題，涇陽座談會上我們聽到的介紹是，某初中期末復(fù)習(xí)時，將語數(shù)外三科按照學(xué)生對知識掌握的不同程度，打破行政班級界限，將學(xué)生分成三個不同班次進行復(fù)習(xí)教學(xué)。

這實際上是一種“走班制”。

對這種“走班制”式“分層教學(xué)”，我當(dāng)時提出了質(zhì)疑。因為即使是復(fù)習(xí)，同學(xué)們之間也需要互動交流、合作學(xué)習(xí)。原班級被打亂后，相對陌生的同學(xué)合作學(xué)習(xí)必會受到影響。此外，這種班次自然是按照考試成績劃分，對于分在成績較差班的學(xué)生，產(chǎn)生負向壓力不可避免，這種壓力對部分學(xué)生，完全有可能產(chǎn)生自暴自棄或自我降低要求的反應(yīng)，這當(dāng)然同通過分班普遍提高成績的期望相背離。

對于“走班制”，我們記憶最早的應(yīng)該是高中課改啟動時，深圳高中面對多門選修課實施的“走班”。但這種“走班制”解決的問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。按照學(xué)科課程學(xué)習(xí)程度實施“走班”，作為短時間的教學(xué)實驗或臨時安排，或許無可厚非，但要在面上推廣則必須慎之又慎。

在義務(wù)教育階段，國家三令五申，堅決反對劃分各種類型的重點班，我們絕不能用“分層教學(xué)”的理由，把學(xué)生實際上分成了重點班和普通班。

一般地說，一個班級中的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績大體都符合正態(tài)分布規(guī)律。在義務(wù)教育階段，我們的教育教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是讓每一個孩子都達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。教師工作的重點任何時候都應(yīng)該是關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要從心理關(guān)懷、方法指導(dǎo)和組織同伴互助等方面深下工夫，引領(lǐng)這部分學(xué)生盡早趕上全班學(xué)習(xí)進度。我們講教育結(jié)果公平，講控輟保學(xué)，最重要的也就是要從這部分學(xué)生抓起，而“走班”式的“分層教學(xué)”實際上淡化了這個重點。

對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們要么學(xué)習(xí)能力較強，要么自律能力較強，把寶貴的時間還給他們，讓他們自主地去揚長補短，這種“不教”實際也是一種因材施教。

至于應(yīng)對將要面臨的新中考，為適應(yīng)學(xué)生對課程選擇而實行的“走班”，其實質(zhì)與我們討論的以學(xué)習(xí)成績劃線進行“走班”完全不是一回事。對于前者，我們當(dāng)然要提早謀劃，認真組織實施。

關(guān)于課外作業(yè)

正如王處長在文章中所說，是王橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校長提出學(xué)生作業(yè)問題未被關(guān)注。這確實是點出了目前教育領(lǐng)域的一個很大弊端。

現(xiàn)在中小學(xué)生的語數(shù)外、理化生等所謂主課，除布置課本上的作業(yè)外，老師幾乎都要再布置一兩本練習(xí)冊上的習(xí)題，還要經(jīng)常發(fā)一些“名?！钡母黝愒嚲?。過去的政史地幾乎從來不留課后作業(yè)，現(xiàn)在這些課的老師們也都“負起了責(zé)任”，和主課一樣，多渠道尋找習(xí)題留給學(xué)生。在留家庭作業(yè)的問題上，老師們毫無疑問地掌握著“生殺大權(quán)”，學(xué)生們只有乖乖就范的份兒?？墒羌议L們幾乎沒有人不抱怨孩子們睡眠不足，沒有人不抱怨孩子沒有時間發(fā)展興趣和愛好，沒有時間閱讀課外書籍，沒有時間參加最基本的家務(wù)勞動。問題就在于一回家便被各種家庭作業(yè)牢牢地拴住，到十一二點還做不完作業(yè)的孩子大有人在。

讓人很感困惑的是，有那么多人整天在強調(diào)“高效”課堂，卻很少聽到有人強調(diào)課后作業(yè)的“有效性”。社會上反映強烈的孩子們課業(yè)負擔(dān)過重，很大程度上主要就表現(xiàn)為課后作業(yè)太多。

誰都知道，只要是課本，每節(jié)課后的作業(yè)一定是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的必然組成部分，這些作業(yè)題的設(shè)計當(dāng)然是充分考慮了鞏固所學(xué)知識的必要，作業(yè)量也是考慮了學(xué)生應(yīng)該有的課業(yè)負擔(dān)。特別是，這些作業(yè)在教材審定時都經(jīng)過了專家們層層審核把關(guān)。多少年來，老師布置家庭作業(yè)幾乎都是在課本的作業(yè)題中挑選，只是在期末復(fù)習(xí)時老師們才可能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，自編或借用一些其他習(xí)題。不知何時起，課本上的作業(yè)題外，大量布置各類練習(xí)冊上的習(xí)題，外加發(fā)給學(xué)生各種考試題成為約定俗成的慣例，只布置課本上的作業(yè)則成了非常少見的怪現(xiàn)象。

中辦國辦《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，“要切實減輕學(xué)生過重課外負擔(dān)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，合理設(shè)計學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性”。中央經(jīng)濟工作會議提出的2018年重點工作中也有“著力解決中小學(xué)生課外負擔(dān)重”的明確要求。有國家最高層的尚方寶劍，我們對學(xué)生課外作業(yè)太多的問題，實在可以高度重視，強力應(yīng)對。可否考慮把家庭作業(yè)只布置課本作業(yè)作為基本要求，把給學(xué)生另加課外練習(xí)冊習(xí)題、另發(fā)試卷作為例外。凡屬例外，就必須經(jīng)過一定的審批程序，就必須有人認真審核把關(guān)。小升初考試已經(jīng)取消，小學(xué)段實施這樣的要求應(yīng)該沒有太大困難。初中段要實施這一要求，則必須在中考命題上作出承諾：中考試題難度絕不超出課本作業(yè)。如果真能做到這點，則中小學(xué)生幸甚，家長幸甚，我們的基礎(chǔ)教育幸甚！

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”可以說是本輪課程改革催生的一種新現(xiàn)象、新做法。在一些地方，用“導(dǎo)學(xué)案”組織課堂教學(xué)，似乎已成為不可觸動的金科玉律。

不可否認，“導(dǎo)學(xué)案”對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，確實發(fā)揮了相當(dāng)作用。但任何做法超過一定的度，真理就可能變成謬誤。

“導(dǎo)學(xué)案”的作用，不外乎是指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)（或稱之為自學(xué)），從而落實“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”。

實際上，從有現(xiàn)代學(xué)校制度以來，“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)—作業(yè)”就成了班級教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)。只是過去我們的教學(xué)確實存在對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，對學(xué)情研究不夠深透的問題。在這種情況下，強化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)絕對是必要的。但是否有必要科科、課課都讓教師去編寫“導(dǎo)學(xué)案”，科科、課課都讓學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”花很多時間去自學(xué)，我覺得可能就需要認真評估和研討。

我們常說教學(xué)有法、教無定法，對于不同的教師、不同的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，完全應(yīng)該允許有不同的教學(xué)方式，其基本原則就是努力落實課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實實現(xiàn)三維目標(biāo)。在這一前提下，用不用“導(dǎo)學(xué)案”，是否可以不作過于硬性的規(guī)定？

為了推動教學(xué)質(zhì)量的普遍提升，對課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)和課后作業(yè)布置制訂必要規(guī)范，提出基本要求，包括要求重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，重視多種形式對學(xué)情深入研究和準(zhǔn)確把握等，都無疑是絕對正確的，但是否要固化像“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)這樣的一些所謂“模式”，則需要我們再作更加深入的實證研究。

至于一些只關(guān)注“知識點”的“導(dǎo)學(xué)案”，則絕對應(yīng)該是毫不猶豫地加以擯棄的。

總之，課改進入新常態(tài)，我們似乎應(yīng)該更加強調(diào)讓教育回歸立德樹人，讓教學(xué)工作回歸三維目標(biāo)，讓教育資源利用回歸課本。這種回歸，相信將有利于我們超越教師辛勞、學(xué)生辛苦的應(yīng)試教育泥沼，躍上素質(zhì)教育的新平臺。（作者系陜西省教育廳原巡視員）