專家簡介：冉勝利，陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心副主任，副教授。陜西省首批中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T，陜西省中小學(xué)幼兒園教師校園長培訓(xùn)績效評估專家組成員。2010年以來，在北師大、東北師大、廣西師大、云南楚雄師院、湖北科技學(xué)院等省內(nèi)外高校和機(jī)構(gòu)、中小學(xué)為國培、省培計(jì)劃學(xué)員做講座100多場次。研究方向?yàn)橹行W(xué)教師專業(yè)提升，校本研修開展策略研究，以及語文教學(xué)的品質(zhì)提升等。

記者：我國對教師培訓(xùn)的投入逐年增加，體現(xiàn)了國家對教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的高度重視，然而大規(guī)模教師培訓(xùn)的實(shí)施基本上都是“自上而下”的單向活動(dòng)，培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力源于上層機(jī)構(gòu)或部門，受培訓(xùn)的一線教師大多只是單向受力，使得培訓(xùn)效果不佳，您認(rèn)為如何破解這種培訓(xùn)的“單向性”？

冉勝利：首先，這個(gè)問題得從兩方面去觀察。第一，現(xiàn)行的中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)的體制機(jī)制仍然是國家主導(dǎo)、教育行政部門負(fù)責(zé)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校、部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校（中小學(xué)、幼兒園）承辦的模式。這種模式對教師隊(duì)伍素質(zhì)提升，建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良，能適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍是做出了巨大貢獻(xiàn)的。沒有行政資源的推手，這個(gè)目標(biāo)很難達(dá)成。當(dāng)然，行政推動(dòng)，毋庸諱言，肯定存在著“你以為的你以為就是你以為的你以為”的問題。

第二，這個(gè)問題一直都在不斷的修正中。一是國家和省上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，非常重視“自下而上”的調(diào)研和需求對應(yīng)，非常重視一線教師的成長需求。對參訓(xùn)教師的呼聲和訴求，比如加大培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)里一線名師和教研員的比例，規(guī)定不少于60%，比如實(shí)踐性課程的比例，也有硬性的規(guī)定，甚至直接采取“浸入式”跟崗培訓(xùn)的模式，設(shè)置專門的“訪名?！迸嘤?xùn)項(xiàng)目，就是要破解培訓(xùn)自上而下的想當(dāng)然的問題。二是這種探索和修正的成效正在逐步顯現(xiàn)，比如，旨在提升參訓(xùn)者選擇對應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承辦教師層級和需求明晰的培訓(xùn)項(xiàng)目的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》也在逐步出臺(tái)。我們相信，培訓(xùn)的單向性問題一定會(huì)得到改觀，“雙向互動(dòng)悅動(dòng)能動(dòng)”的教師培訓(xùn)新樣態(tài)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，培訓(xùn)對于教師的專業(yè)提升，可以解決很多問題，但難以解決所有問題。如果說有什么破解之道，我只能說，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們也一直在探索著。比如加大訓(xùn)前調(diào)研，建議設(shè)計(jì)盡量豐富的細(xì)致的培訓(xùn)項(xiàng)目，制定合宜的培訓(xùn)主題，增加教師的獲得感，努力追求讓參訓(xùn)教師“學(xué)得會(huì)”、“用得上”、“能帶走”的培訓(xùn)效果。

記者：“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，培訓(xùn)后不動(dòng)”這是很多教師的培訓(xùn)寫照，有人說培訓(xùn)結(jié)束后才是學(xué)習(xí)的開始，培訓(xùn)效果的有效落實(shí)和跟蹤評價(jià)在實(shí)施中有哪些方面的困難？有探索出的解決之道嗎？

冉勝利：“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，培訓(xùn)后不動(dòng)”，這是很多人對基層教師參加培訓(xùn)后效果的調(diào)侃。我們不否認(rèn)這樣的現(xiàn)象存在著，我們也不可以以偏概全認(rèn)為所有的老師都是這樣，我們在承辦培訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)候，已經(jīng)非常注意不讓這樣的現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。

客觀地說，現(xiàn)在活躍在陜西省三級三類骨干體系里最高層面的教師，大部分都經(jīng)歷過對自身影響非常深刻的培訓(xùn)。我就親自擔(dān)任過一期小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的班主任，50個(gè)學(xué)員，現(xiàn)在成為特級教師、省級名師、省級學(xué)科帶頭人的就有15人之多，成為省能手的差不多有40人。他們一致認(rèn)可的就是2010年初的為期10天的國培。那次培訓(xùn)，用他們的話說，是“刻骨銘心”的經(jīng)歷：不但及時(shí)更新了他們的教育教學(xué)理念，還深刻地影響了他們的日常教學(xué)行為改進(jìn)，進(jìn)而在全省范圍內(nèi)較早實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型。像溫濤、梁榮、仲維健、盧焱、曹亞萍、曹亞妮、趙麗霞、周文華、李靜，這些活躍在我省小學(xué)語文教學(xué)改革第一線的名師和專家，都是那一期培訓(xùn)班的學(xué)員。他們的共同特征就是知行合一，心動(dòng)與行動(dòng)合一，并一直堅(jiān)持著不斷學(xué)習(xí)著的行走姿態(tài)。

所以，我們做培訓(xùn)，首先激發(fā)的是個(gè)人成長的內(nèi)驅(qū)力。你很難喚醒一個(gè)裝睡的人。如果教師自己想成為名師，成為專家型的教師，問題就解決了一大半，這位教師就是一艘核動(dòng)力的航母，想走多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)。其次，我們的訓(xùn)前調(diào)研和訓(xùn)中考察，以及訓(xùn)后的跟蹤，都是基于行動(dòng)研究的策略設(shè)計(jì)的，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)嚴(yán)肅考核，用做自己最好的專題和教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)體驗(yàn)“代表作”的巔峰愉悅，用延續(xù)“學(xué)習(xí)共同體”的做法，各自呈現(xiàn)訓(xùn)后的成就?，F(xiàn)在，我們做得更具體，在訓(xùn)后跟蹤階段，自我總結(jié)“激動(dòng)”的若干點(diǎn)，返回后一段時(shí)期里轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，讓“行動(dòng)”把“激動(dòng)”催生出結(jié)果。第三點(diǎn)，就是主動(dòng)體現(xiàn)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，自覺按照“集中培訓(xùn)研討問題”、“返崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)化成果”、“基于網(wǎng)絡(luò)延續(xù)交流學(xué)習(xí)”的三段式培訓(xùn)模式，激動(dòng)與行動(dòng)相統(tǒng)一，立體交互設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，都是一些有益的借鑒和嘗試。

記者：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代便捷而廣泛的培訓(xùn)手段，但一些調(diào)查顯示一線教師對此類學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真，是為考核和職稱而要學(xué)時(shí)，把掙學(xué)分當(dāng)任務(wù)，作業(yè)也很敷衍，厭學(xué)情緒較重。

冉勝利：不妨先認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論普遍認(rèn)同建構(gòu)主義理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張的是學(xué)習(xí)者的能力素養(yǎng)的提升是通過內(nèi)在的改變而漸次提升的。換言之，“內(nèi)驅(qū)力”仍然是首要問題。檢視當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)的背景是每個(gè)學(xué)習(xí)者的“硬條件”-----不是先進(jìn)的，而是基礎(chǔ)的，是基本的時(shí)代特征。再回到現(xiàn)實(shí)：基于互聯(lián)網(wǎng)，我們成長所需要的任何資源都是海量的，發(fā)達(dá)如哈佛如牛津、偏遠(yuǎn)如非洲如中國的偏遠(yuǎn)地區(qū)，都是平等的；客觀存在的信息，早已超越了時(shí)空限制，但，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的輸入與消化，才能內(nèi)化為自身的素養(yǎng)與能力。

我觀察到今年2月底黨中央國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，這是新中國以來黨中央第一個(gè)出臺(tái)的專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式的文件。里面有一個(gè)提法，就是建設(shè)一支“高素質(zhì)專業(yè)化”的教師隊(duì)伍。如果不利于互聯(lián)網(wǎng)的背景，這樣的目標(biāo)很難達(dá)成。如果利用好互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)條件，則應(yīng)該在教師培訓(xùn)上做出更富有建設(shè)性的改革。必須承認(rèn)，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的利器我們沒有用好。沒有用好就要改革。

記者：如何有效地讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)揮其解決工學(xué)矛盾、提高培訓(xùn)效率、共享培訓(xùn)資源的優(yōu)勢呢？

冉勝利：首先，直面遠(yuǎn)程培訓(xùn)里存在的問題，分析其原因，不再采取規(guī)?；摹按笏唷保珳?zhǔn)改革，滴灌滋養(yǎng)，扎實(shí)提升學(xué)習(xí)的效率。一是在資源供給上要精。把最好的資源，如專題，如課例及時(shí)呈現(xiàn)出來，不能一直呈現(xiàn)“昨日黃花”。二是問題聚焦要準(zhǔn)，與教育改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)同步呈現(xiàn)。如生本課堂，學(xué)習(xí)者主體的理念學(xué)習(xí)和案例式呈現(xiàn)，都可以打包，可以聚焦。三是把遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，讓遠(yuǎn)程落地生根。四是充分體現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，在時(shí)間和空間上給參訓(xùn)教師留足自主度，著重參與度和有效度。

其次，加重學(xué)員參與對遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)的評價(jià)賦分比重。從事培訓(xùn)的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)，第一要關(guān)注的是資源建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量，數(shù)量與質(zhì)量的評價(jià)權(quán)交給參訓(xùn)者。第二才是技術(shù)平臺(tái)的交互度與流暢度。

第三，網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的責(zé)權(quán)利要落實(shí)。明確責(zé)任、明確權(quán)限，明確利益。給予權(quán)益保障，給予學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)權(quán)限，充分發(fā)揮我省三級三類骨干體系的帶動(dòng)、監(jiān)督、評價(jià)作用。調(diào)動(dòng)這些骨干力量，基于一線教學(xué)中存在的問題，形成研修主題，采取“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的研修策略，生成優(yōu)質(zhì)的研修資源，讓學(xué)習(xí)者真正從中受益，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

記者：有讀者反映，現(xiàn)在各級培訓(xùn)多為寒暑假組織的大規(guī)模培訓(xùn)，針對一線教學(xué)、師德師風(fēng)的多，如對班主任管理的小規(guī)模針對性強(qiáng)培訓(xùn)比較少，各級安排參加的培訓(xùn)內(nèi)容，很多不是教師所需要的。有人說建立自助餐式的培訓(xùn)模式教師們各取所需才能解決，也是未來培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，對這一觀點(diǎn)，您怎么看？

冉勝利：非常贊同這一觀點(diǎn)。退一步理解這個(gè)觀點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣做的理由無法回避。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》，開宗明義第一條，就是告誡我們，“學(xué)生不是抽象的概念，而是一個(gè)一個(gè)的學(xué)生?！闭J(rèn)為在教學(xué)過程中如果沒有一個(gè)個(gè)的學(xué)生概念，只把學(xué)生理解為一個(gè)群體、抽象的概念，真正有效的學(xué)習(xí)就很難發(fā)生。進(jìn)一步借鑒這個(gè)觀點(diǎn)，如果沒有考慮到一個(gè)個(gè)的培訓(xùn)者的實(shí)際水平和有差異的提升需求，我們的培訓(xùn)就很難取得理想的成效。

培訓(xùn)和培養(yǎng)一樣重要，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的行走方式。問題在于，剛性的教師培訓(xùn)需求，和相對比較僵化的培訓(xùn)供給有許多錯(cuò)位的地方：政府主導(dǎo)的培訓(xùn)供給與廣大一線教師的培訓(xùn)需求的吻合度還不理想，加上教師繼續(xù)教育學(xué)分管理的機(jī)制的僵化，就是培訓(xùn)存在諸多問題的根源。

唯一的解決之道，就是從供給側(cè)層面，提供層級合理、數(shù)量足夠多的合宜的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓廣大教師培訓(xùn)者自主選擇，才能滿足一線教師豐富而具體的自我提升需求。對傳統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，我們的做法有三點(diǎn)：第一，就是在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，我們采取的是在必修課程之外開設(shè)選修課程模塊。第二，按照學(xué)科和年段或者地域或者專題需求情況，按照5--10人一組，配備合適的導(dǎo)師。第三，利用我們的資源，引入外來的資源，接入網(wǎng)絡(luò)的資源，為參訓(xùn)教師提供專業(yè)的服務(wù)，滿足他們的個(gè)性化的專業(yè)提升需求。

記者：近期教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對新時(shí)期教師培訓(xùn)工作提出了新要求新目標(biāo)。

冉勝利：是的，回到我們討論的第一個(gè)話題，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，就是解決培訓(xùn)中的單向性問題。單向性問題要解決，訂單式培訓(xùn)、菜單式培訓(xùn)，也就是我們說的個(gè)性化培訓(xùn)，是解決培訓(xùn)存在問題的終極性方案的最核心部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》要解決的就是按需施訓(xùn)、分層培訓(xùn)，解決培訓(xùn)的針對性、有效和實(shí)效問題。《標(biāo)準(zhǔn)》沒有停留在認(rèn)識(shí)層面，直接指向基于學(xué)科背景的教師課程和教學(xué)層面的達(dá)到的水平（培訓(xùn)起點(diǎn)），以及對應(yīng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)主題和可以達(dá)成的層級目標(biāo)（以培訓(xùn)模塊內(nèi)容和策略）。簡單理解，就是首先要診斷參訓(xùn)者的水平層級，其次確定所能達(dá)到的提升目標(biāo)，最后就是據(jù)此研制合宜的以培訓(xùn)課程為核心的實(shí)施方案。《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，基于教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，是進(jìn)入技術(shù)操作層面確保培訓(xùn)的質(zhì)量的保障，是國家意志的體現(xiàn)，當(dāng)然有其不同尋常的意義，對所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校提出了非常高和非常具體的要求。

記者：小教中心承擔(dān)著全省的教師培訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的有效落實(shí)，請問陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心將如何規(guī)劃和推進(jìn)今后的培訓(xùn)工作？

冉勝利：對照這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》，作為省級培訓(xùn)基地的負(fù)責(zé)人，也作為學(xué)習(xí)過這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)者，我認(rèn)為，要做的工作還很多：第一，首要的是在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，有針對性地設(shè)計(jì)區(qū)分度比較明顯的培訓(xùn)項(xiàng)目。如語文，處于診斷為一二級水平的教師，和處于三四級水平的高端教師，應(yīng)該分開設(shè)計(jì)對應(yīng)項(xiàng)目。第二，國家標(biāo)準(zhǔn)，省級分類，怎么分，什么時(shí)間分，都是在培訓(xùn)工作開展之前要率先完成的工作。第三，診斷工作涉及診斷量表的研制，目前只有三個(gè)學(xué)科，只是開端，應(yīng)該慎之又慎。例如，語文的四級水平，不同人不同地區(qū)，同一個(gè)人在不同領(lǐng)域里，層級存在是交互復(fù)雜的。再難，都是要克服的障礙。

省小教中心，作為陜西省重要的教師培訓(xùn)傳統(tǒng)基地，第一要做的就是學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求。我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)都要學(xué)，在我們實(shí)施的國培省培項(xiàng)目里，要逐步體現(xiàn)這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》。第二，自行設(shè)計(jì)不同層級的培訓(xùn)項(xiàng)目，先在這三個(gè)學(xué)科的教師培訓(xùn)里試水，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以較高的站位，為我省的教師培訓(xùn)事業(yè)探索合宜的路徑。