“我們學(xué)校優(yōu)秀的教師很多，尤其是青年教師很有想法，學(xué)校要在促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，凝聚智慧的光亮，照亮他們的成長(zhǎng)之路，也為學(xué)校發(fā)展增添源源不斷的動(dòng)力?！标兾魇〈罄罂h城關(guān)中學(xué)校長(zhǎng)潘增潮說(shuō)，而如何才能凝聚教師們智慧的光亮呢？潘增潮開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴記者，發(fā)揮教研的作用，讓教師們“自由”“民主”地教研，享受其中的樂(lè)趣。

一個(gè)課堂觀察亮表的不同版本

在大荔城關(guān)中學(xué)沒(méi)有任何名目的學(xué)科節(jié)、教研節(jié)，只有常規(guī)的集體備課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，“或許在別人看來(lái)我們的教研沒(méi)有什么特色，我們就是將常規(guī)的教研工作做實(shí)做細(xì)了而已。在常規(guī)的活動(dòng)中，各科教師都能在規(guī)定動(dòng)作下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展自選動(dòng)作?！敝鞴芙虒W(xué)的副校長(zhǎng)董紅武說(shuō)。

規(guī)定動(dòng)作加自選動(dòng)作是怎樣在教研中運(yùn)用的呢？在大荔城關(guān)中學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)中，一張小小的課堂觀察量表就生動(dòng)詮釋了規(guī)定加自選“和而不同”的魅力。同課異構(gòu)是大荔城關(guān)中學(xué)每學(xué)期每位教師都參與其中的教研活動(dòng)，為了方便教師聽(tīng)評(píng)課，學(xué)校設(shè)置了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》分教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、總體評(píng)價(jià)四項(xiàng)，前三項(xiàng)還有具體的子項(xiàng)目，如占50分的教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)就分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和形成性檢測(cè)五小項(xiàng)。

雖然教學(xué)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目已經(jīng)分得很細(xì)致，但好學(xué)的教師們?cè)谑褂萌＝y(tǒng)一制定的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》的過(guò)程中，紛紛覺(jué)得還“不過(guò)癮”，還想再通過(guò)一個(gè)評(píng)價(jià)表來(lái)表達(dá)自己對(duì)這堂課更多的感受和想法，于是教師們“各顯身手”，自主地制定了本學(xué)科的附加評(píng)價(jià)表。如語(yǔ)文學(xué)科增加了精彩片段展示記錄表，方便教師們記錄課堂的精彩片段和美點(diǎn)賞析?！叭绻覀儼l(fā)現(xiàn)大家對(duì)一堂課的精彩片段記錄的都一樣，我們就會(huì)分析為什么這個(gè)片段會(huì)很精彩，當(dāng)然也會(huì)記錄不同，我們就從不同角度來(lái)分析各自眼中的精彩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提高自身水平?！闭Z(yǔ)文教研組長(zhǎng)康亞麗說(shuō)。

化學(xué)教師王軍認(rèn)為課堂觀察不應(yīng)該光看教師如何教，還應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)得如何，在他的帶領(lǐng)下化學(xué)學(xué)科組的教師們制定了四份不同的評(píng)價(jià)記錄表：同課異構(gòu)學(xué)生活動(dòng)詳實(shí)記錄表、教師課堂流程詳實(shí)記錄表、同課異構(gòu)觀察量表、學(xué)生課后檢測(cè)表。聽(tīng)課教師分四組對(duì)課堂進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，于是一堂化學(xué)課被聽(tīng)課教師們像“解剖麻雀”一樣對(duì)待，大到精彩教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)記錄，小到導(dǎo)課用了幾分鐘，學(xué)生討論是否落實(shí)，討論的程度如何，都被一一記錄。學(xué)校教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析各個(gè)老師對(duì)課堂的觀察評(píng)價(jià)進(jìn)而凝聚集體的智慧，改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)水平。

不同版本的課堂觀察表是大荔城關(guān)中學(xué)民主教研的一個(gè)縮影。從教32年的潘增潮，歷任5所學(xué)校的校長(zhǎng)，他深知提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵則在教研，他說(shuō)：“我們經(jīng)常說(shuō)在課堂上教師要相信學(xué)生，讓他們多動(dòng)手動(dòng)腦，其實(shí)在教學(xué)研究上學(xué)校更要多相信教師，只要教師們統(tǒng)一思想，確定所要達(dá)成的方向目標(biāo)，校長(zhǎng)做的只有給教師提供恰當(dāng)?shù)姆?wù)和鼓勵(lì)他們按照自己的想法去勇敢地做，他們會(huì)選擇自身適合的途徑到達(dá)目的地，在輕松愉悅的教研環(huán)境下更能發(fā)揮教師們的潛質(zhì)和智慧?！?/p>

直面問(wèn)題，智慧眾籌

“我們保留課改初期學(xué)校創(chuàng)設(shè)的三步八段兩重心課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，突出目標(biāo)教學(xué)和當(dāng)堂檢測(cè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓教師們根據(jù)學(xué)情班情自由靈活制定，但課堂教學(xué)必須圍繞課標(biāo)開(kāi)展?！倍t武說(shuō)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，是大荔城關(guān)中學(xué)教師們謹(jǐn)遵的鐵律，然而在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教師智新艷和同事們就遇到了這樣的困惑，八年級(jí)上學(xué)期的幾何課上學(xué)習(xí)了等腰三角形中位線(xiàn)性質(zhì)、直角三角形30度的性質(zhì)，學(xué)生可以通過(guò)此性質(zhì)反推出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是反推的知識(shí)點(diǎn)是不在八年級(jí)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，而被課標(biāo)歸入到九年級(jí)，這樣教師看到學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有使用已有學(xué)到的方法逐步推導(dǎo)，而使用反推出來(lái)的“超標(biāo)”內(nèi)容簡(jiǎn)單幾步就推導(dǎo)出來(lái)，這樣的情況到底該如何處理呢？類(lèi)似的問(wèn)題還涉及其他知識(shí)點(diǎn)。

“這些看似不是問(wèn)題的問(wèn)題，卻是和課程標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)的問(wèn)題，如果不管學(xué)生這一作業(yè)現(xiàn)象，那就有違課標(biāo)，如果只嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)什么用什么，那就又限制學(xué)生思維?！敝切缕G說(shuō)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，智新艷和數(shù)學(xué)組的同事們展開(kāi)了研討，大家又重新學(xué)習(xí)課標(biāo)，將每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求都一一列出，學(xué)校內(nèi)解決不了的問(wèn)題，學(xué)校又支持他們請(qǐng)教市縣教研員和相關(guān)專(zhuān)家。面對(duì)這一課標(biāo)要求和教學(xué)應(yīng)用“沖突”的問(wèn)題，最后的解決方案是向?qū)W生解釋課標(biāo)要求，在做需要寫(xiě)證明推導(dǎo)過(guò)程的習(xí)題時(shí)用已學(xué)的知識(shí)，在做填空、選擇不需要寫(xiě)過(guò)程的習(xí)題時(shí)靈活處理。在教師們眼中，雖然這樣的結(jié)果看似沒(méi)有什么技術(shù)含量，但是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，同伴之間的研討，向?qū)＜业恼?qǐng)教，對(duì)課標(biāo)的理解和要求也更深入了，對(duì)學(xué)生的思維模式也更了解，在以后教學(xué)中能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

問(wèn)題即課題，大荔城關(guān)中學(xué)鼓勵(lì)教師們結(jié)合本校實(shí)際，積極申報(bào)大荔縣校本研修星級(jí)創(chuàng)建項(xiàng)目和校本研修小課題，開(kāi)展以實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為課題的研究，“研讀課標(biāo)與教材體系”“優(yōu)化‘兩字·一話(huà)·一設(shè)計(jì)’活動(dòng)”“合理設(shè)計(jì)作業(yè)與科學(xué)命制試題”等內(nèi)容，就是在圍繞當(dāng)下基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型所關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)的研究。為了促進(jìn)校內(nèi)教研的有力推進(jìn)，大荔城關(guān)中學(xué)正在逐步形成“基于網(wǎng)絡(luò)、重在校本、面向全員”的教師研修培訓(xùn)模式，融合中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源支持、工具支持和專(zhuān)家支持，探索形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下彰顯“智慧眾籌”的校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修運(yùn)行機(jī)制，為此，學(xué)校成立22個(gè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升小組（備課組）,引領(lǐng)指導(dǎo)校本研修培訓(xùn)工作。目前學(xué)校已培養(yǎng)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等骨干教師20余人。

在陜西省特級(jí)教師、大荔縣教研室科研組組長(zhǎng)王英梅老師看來(lái)，正是因?yàn)榇罄蟪顷P(guān)中學(xué)在“大處放手”，給予教師民主自由的教研氛圍，鼓勵(lì)教師提出自己的想法，而教師們則在“小處著手”以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木裾J(rèn)真對(duì)待教學(xué)問(wèn)題，全校合力發(fā)揮集體的智慧，讓教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展同行并進(jìn)，形成了良性互動(dòng)。正如潘增潮所期望的那樣，用教研凝聚更多光亮，激發(fā)教師的成長(zhǎng)，更激活學(xué)校的發(fā)展。