在我的班級，我們曾經(jīng)借用手機(jī)拍攝過幾部微電影，其中有一部名字是“當(dāng)末與未相遇”。這是翻拍，通過鏡頭記錄學(xué)生校園生活的常態(tài)，學(xué)生結(jié)合瑪雅人世界末日的預(yù)言，利用對比的方式塑造了撐著紅傘漫步欣賞校園美景、認(rèn)真地練完一首完整的鋼琴曲、充滿自信地主動參與班級活動、主動給父母打電話送祝福的角色。通過對比讓學(xué)生體會到生活本是一個多選題，會因我們的改變而更加精彩。

在常規(guī)的班級管理中，我們習(xí)慣于選擇一種自己認(rèn)為最便捷的方式。學(xué)生若能明事理順著我們的套路走，則會有效；當(dāng)然有時候會因無效而采用說理甚至壓制的方式收場。如果你在實(shí)際生活中遭遇過這樣的困惑，那么請讓自己冷靜一會，想想除了非此即彼的二元對立模式外還有沒有第三種選擇的可能。在對《當(dāng)末與未相遇》這部微電影的研究中，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)為我們解決問題提供了新的思路和方法：

1.目標(biāo)可視化

言語創(chuàng)造的世界留給我們想象的空間，影視創(chuàng)造的世界留給我們更加真實(shí)的感覺。隨著技術(shù)的進(jìn)步，虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合越來越緊密。我們對未來世界描摹的細(xì)節(jié)越真實(shí)就越可能變成眼前的現(xiàn)實(shí)。言語創(chuàng)造的世界可能有諸多的可能性，影視創(chuàng)造的世界可能就會定格在一種形象上，但是更加具體可視化的目標(biāo)反而能夠讓現(xiàn)實(shí)中的人有更加明確的參照對象。在班級管理中，我們和學(xué)生通過言語的方式一起確定目標(biāo)的時候，往往因表述和理解的誤差而導(dǎo)致目標(biāo)的可執(zhí)行性比較差。如果我們把言語描述的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個動態(tài)可視化的目標(biāo)，建構(gòu)出一種完整的場景、一種具體的人物形象等，那么我們在執(zhí)行目標(biāo)的時候就會有較為清晰的路線，并在執(zhí)行的過程中不斷完善這個目標(biāo)，而且可視化的形象也有利于幫助學(xué)生個體達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在《當(dāng)末與未相遇》的微電影中，小湘彈鋼琴缺乏耐心，有時候會摔門而出，導(dǎo)演為她設(shè)計(jì)了一種能夠流暢彈奏鋼琴曲的形象。在影片首映后，她主動提出來每天中午去琴房練琴。因微電影固化了這個優(yōu)美的形象，她每次觀看都被影片中的形象深深觸動，她說每看一次都不想回到過去那個不好的自己。電影中的形象一直激勵著她每天呆在悶熱的琴房里苦練技能，就這樣她遇見了影片中那個更好的自己。目標(biāo)可視化借助于鏡頭讓學(xué)生真實(shí)地感受到了人生的另外一種可能，全感官地喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.關(guān)注什么就會得到什么

說教是教師在班級管理中常用的方法，但說教最大的弊端就是要證明“我是對的”、“你是錯的”。因?yàn)橛辛诉@個預(yù)設(shè)，所以在很多情況下老師都會緊緊圍繞這個目標(biāo)力圖快速地解決問題。而現(xiàn)實(shí)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)要復(fù)雜得多，如果所有問題都可以用這樣的方式去解決，也就不會出現(xiàn)問題總是不斷發(fā)生的情況。你越是要走近路而最后可能往往走得越遠(yuǎn)。在《當(dāng)末與未相遇》中，我并沒有直接要求學(xué)生去改變現(xiàn)實(shí)生活中的不良習(xí)慣，沒有去證明“我是對的”、“你們是不對的”這樣的命題。我關(guān)注到，假如問題解決了會是什么樣的狀況，我借助微電影這樣的媒介手段塑造了他們改變后的新形象。太極圖里白中有黑，黑中有白，關(guān)注白色的多了，黑色的自然就會減少了。當(dāng)我更多地關(guān)注學(xué)生們的良好行為時，他們也真的朝著好的方向去發(fā)展了。當(dāng)然黑色的部分也會一直存在著，只是不那么顯眼了。當(dāng)好的部分更多地被看到的時候，他們好的行為也會得到強(qiáng)化。如果我們越是要去證明“我是對的”、“你是錯的”這樣的命題，反而會惡化學(xué)生的不良行為。借助微電影的技術(shù)手段，我們創(chuàng)造了一個虛擬的角色，當(dāng)我們和學(xué)生都能看到未來更美好的形象時，我們也可能在現(xiàn)實(shí)生活中變成自己期待的那個樣子。

3.活用“動車組”腦洞的觀點(diǎn)

羅振宇在名為“時間的朋友”的跨年演講中提出了六個腦洞的觀點(diǎn)，其中一個觀點(diǎn)是“動車組”腦洞?；镜膬?nèi)容是，火車運(yùn)行靠火車頭帶動，車廂越多，車速越慢；動車的每節(jié)車廂都提供動力，車廂越多動力越足?；氐轿覀兊陌嗉壒芾恚粋€老師面對幾十個學(xué)生，如果單純靠老師去推動，老師會越干越累；反之，如果學(xué)生能夠都能動起來，一個影響一個，加之交叉影響，那么整個班級的行動力就會得到大大的提升。我們先貼近學(xué)生的愛好，從他們喜歡的地方入手去建立關(guān)系，當(dāng)關(guān)系到位了，才有可能去影響他們。手機(jī)已經(jīng)成為新生代生活的必備品，我們限制的做法并不見得有很好的成效。而且手機(jī)等工具本身就是中性的事物，關(guān)鍵在于人怎么去開發(fā)它的功能來更好地為人的現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。不可否認(rèn)，手機(jī)在中小學(xué)生的社交互動方面扮演著重要的角色，周圍的同學(xué)都在玩同一款游戲就會把某一個同學(xué)裹挾進(jìn)去，否則他和其他同學(xué)的互動就會出現(xiàn)障礙。如果我們能夠從本質(zhì)上認(rèn)識到人們通過技術(shù)滿足的是真實(shí)世界的社交互動需求，我們就可以嘗試去開發(fā)技術(shù)工具本身更多的功能，從設(shè)計(jì)者的角度來把人從虛擬的世界中拉回到面對面的互動之中。既然人人都有一部手機(jī)，我們?yōu)槭裁床荒苡檬謾C(jī)做點(diǎn)事情呢？微電影《當(dāng)末與未相遇》就是借力學(xué)生熟悉的手機(jī)，借力學(xué)生常見的短視頻的方式，撬動班級現(xiàn)有的人力資源，實(shí)現(xiàn)了班級內(nèi)部人力資源的流動。因?yàn)橛辛诉@個項(xiàng)目的存在，班級內(nèi)部八仙過海各顯神通，有領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的同學(xué)扮演了導(dǎo)演的角色，有表演天賦的同學(xué)嘗試了不同的角色，有寫作才能的同學(xué)有了發(fā)揮想象力的空間，有剪輯天賦的同學(xué)也在分組競賽中脫穎而出。借助虛擬的影像，我們幫助學(xué)生確定他們在現(xiàn)實(shí)世界中各種未被關(guān)注到的能力。我們的微電影展播活動結(jié)束后，班級內(nèi)部優(yōu)化組合了一支拍攝制作團(tuán)隊(duì)，并參與了學(xué)校情景劇和廣播劇的制作。我們還在劇本寫作的基礎(chǔ)上衍生了班級寫作小組，帶動全班同學(xué)在臨近畢業(yè)的那個學(xué)期完成了近十萬字的畢業(yè)紀(jì)念文稿。那個鋼琴練到第一名的同學(xué)還帶動八名同學(xué)和她一起考取舞蹈教師資格證，發(fā)動全班同學(xué)去參加舞蹈考級。遇到新事物，一味地限制只能說明我們的方法簡單，如果以信任的態(tài)度讓每個成員都參與起來，那么有可能激發(fā)出更大的行動力。

時代在變，學(xué)生在變，教師要跟上。在面對新生事物的時候，我們要調(diào)整和完善我們的應(yīng)對模式。在原有模式撞墻碰壁的時候，要停下來想想可以做點(diǎn)什么不一樣的。