【摘 要】認(rèn)知理論是研究由經(jīng)驗(yàn)引起的變化是如何發(fā)生的一種學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是由外界刺激和內(nèi)在心理共同作用所產(chǎn)生的結(jié)果。認(rèn)知理論在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用致使教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生變革，因此，結(jié)合認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)主體和認(rèn)知特征，探尋高校英語(yǔ)教學(xué)改革策略已迫在眉睫。文章試從認(rèn)知理論入手，通過(guò)分析認(rèn)知理論視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的特色和應(yīng)用原則，來(lái)闡述認(rèn)知理論視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知理論視角 高校英語(yǔ) 教學(xué)改革

認(rèn)知理論概述

認(rèn)知理論始于上世紀(jì)50年代，從認(rèn)知心理學(xué)的基本假設(shè)開(kāi)始，認(rèn)知學(xué)派將人的思維視作對(duì)周?chē)庠谑澜绲闹厮?，也就是知識(shí)的建構(gòu)，認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)機(jī)體對(duì)當(dāng)前情境的理解。但是不同的人群和動(dòng)物具有不同程度的理解力，也就是說(shuō)心理問(wèn)題不一定是由神秘、不可抗拒的力量所產(chǎn)生的。相反，心理認(rèn)知的建構(gòu)是由平常的事件所產(chǎn)生的，諸如錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)、根據(jù)片面的或者錯(cuò)誤的信息作出的片面的推論和解構(gòu)，以及不能妥善區(qū)分現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距等事件。在學(xué)習(xí)認(rèn)知理論領(lǐng)域還有學(xué)派認(rèn)為：認(rèn)知理論是建立在格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)上的，在這種意義上認(rèn)知理論也被稱(chēng)為“場(chǎng)的理論”。

心理學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題堅(jiān)持認(rèn)知理論的有兩大學(xué)派，即格式塔學(xué)派和日內(nèi)瓦學(xué)派。學(xué)者布瑞納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)新的認(rèn)識(shí)來(lái)獲得學(xué)習(xí)的意義和形成自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性最為關(guān)鍵，只有學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能形成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)內(nèi)在強(qiáng)化而產(chǎn)生作用的。布瑞納提倡的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的認(rèn)真觀察、自由分析及歸納總結(jié)等心理活動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也正是高校教育所提倡的。此外，還有學(xué)者奧斯貝爾提出的認(rèn)知同化理論，該理論認(rèn)為學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)是認(rèn)知學(xué)習(xí)，這種意義基于新內(nèi)容與原有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和可連接性，從學(xué)習(xí)者心理角度來(lái)看，該理論是心理機(jī)制上的同化。學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的掌握來(lái)自于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念，并以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，新舊知識(shí)間相互作用，然后同化產(chǎn)生新的認(rèn)知，這就是認(rèn)知同化理論的意義。

認(rèn)知理論在高校英語(yǔ)教學(xué)中的特色及應(yīng)用原則

1.認(rèn)知理論在英語(yǔ)教學(xué)中的特色

一方面，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起決定作用的是學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性。認(rèn)知理論視角下的高校英語(yǔ)教學(xué)是緊密?chē)@著學(xué)生開(kāi)展的，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的前提下開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，并圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建新的有意義的知識(shí)體系。教師在認(rèn)知理論的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中是指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生掌握新的英語(yǔ)知識(shí)和文化。另一方面，高校英語(yǔ)教學(xué)課堂教授的是語(yǔ)言，語(yǔ)言是受到系統(tǒng)規(guī)則支配的，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)在該種規(guī)則指導(dǎo)下的活動(dòng)，在對(duì)規(guī)則的講授方面采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是認(rèn)知理論的另一個(gè)教學(xué)特色。在課堂上為學(xué)生提供英語(yǔ)使用規(guī)則的材料和情境，在這種規(guī)則環(huán)境下讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)規(guī)則、掌握規(guī)則，提高了課堂的參與度和教學(xué)效率，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。把認(rèn)知理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：其一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性；其二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)則環(huán)境。

2.認(rèn)知理論在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，在于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知方式與傳統(tǒng)漢語(yǔ)之間的差異性。認(rèn)知方式分為兩種，場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中這兩種認(rèn)知方式的學(xué)生都有，在此基礎(chǔ)上教學(xué)者要注意的是了解學(xué)生在認(rèn)知方式上的差異。場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中是利用外在的參照物作為信息加工的依據(jù)，也就是表象型的學(xué)習(xí)認(rèn)知，自我概念較差，在負(fù)面強(qiáng)化時(shí)學(xué)習(xí)效果會(huì)下降；而場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的自主性強(qiáng)，更多的是以?xún)?nèi)在作為學(xué)習(xí)的參照系，外部環(huán)境的轉(zhuǎn)換不會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)要區(qū)分不同學(xué)生的不同認(rèn)知方式，在認(rèn)知方式的差異上去考慮教學(xué)方式的適用性。

第二，在培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力上的差異性原則。英語(yǔ)是屬于拉丁語(yǔ)系，有別于傳統(tǒng)漢語(yǔ)的象形文字，因此，在思維方式上是不一致的。英語(yǔ)思維是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的，思維的存在和表達(dá)就是語(yǔ)言作為工具的服務(wù)對(duì)象，而對(duì)學(xué)習(xí)者的思維培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的是語(yǔ)言環(huán)境，也就是英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)環(huán)境。良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境有助于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生英語(yǔ)表達(dá)的愿望和實(shí)踐環(huán)境。另外，在情境性強(qiáng)的英語(yǔ)環(huán)境下使學(xué)生處于思維集中的英語(yǔ)思維狀態(tài)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)感受力，增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)感與英語(yǔ)意識(shí)。

第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要遵循認(rèn)知同化原則。認(rèn)知同化原則認(rèn)為不是任意的新知識(shí)都能夠激起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)，不是任意的新知識(shí)都能與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)。能夠被同化的是學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體所需要的知識(shí)，且需要適宜的刺激才能獲得同化效果。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)課堂開(kāi)始前教師要對(duì)學(xué)習(xí)者原有的英語(yǔ)認(rèn)知進(jìn)行初步了解，并在此基礎(chǔ)上去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。高校的英語(yǔ)教學(xué)從認(rèn)知理論視角觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者要與社會(huì)生活有一定的接觸，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)有良好的功能認(rèn)知，語(yǔ)言是為社會(huì)生活服務(wù)的，只有把英語(yǔ)與實(shí)際的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)才能獲得更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材。

認(rèn)知理論視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用

1.在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是英語(yǔ)實(shí)踐的基本要求，在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)要營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，不斷增加英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入。聽(tīng)力教學(xué)的語(yǔ)言素材要營(yíng)造逼真的生活場(chǎng)景，可以充分利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，諸如多媒體的情境教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)等。英語(yǔ)語(yǔ)言在不同的學(xué)習(xí)情境下的內(nèi)涵和文化是不一致的，在聽(tīng)力教學(xué)中盡可能多地采用不同場(chǎng)景下的語(yǔ)言材料，如時(shí)事節(jié)目、社會(huì)熱點(diǎn)、電影和影評(píng)等，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者感受到不同場(chǎng)景和不同對(duì)象間的對(duì)話(huà)方式和內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下去理解英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。聽(tīng)力教學(xué)中背景知識(shí)的介紹也非常重要，教師要選取聽(tīng)力材料介紹不同地域、不同背景文化的聽(tīng)力材料，讓學(xué)習(xí)者在對(duì)背景知識(shí)有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上去獲取英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知。

2.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是認(rèn)知體系的主要來(lái)源渠道之一，也是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而關(guān)于英語(yǔ)閱讀理解的心理語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀材料的意義是文章固有的，學(xué)習(xí)者的閱讀是一種被動(dòng)型的接受學(xué)習(xí)。但是，在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者意圖往往是閱讀理解出題者的主要方向，也就是在閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀目的上，是對(duì)作者所要表達(dá)的意圖進(jìn)行猜測(cè)和理解。閱讀理解是一種高度自主的創(chuàng)造性行為，在給定材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我消化和體會(huì)，以此來(lái)代入情感感受作者的所思所想。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去理解寫(xiě)作者的寫(xiě)作意圖和情感，這樣才能更真切地體會(huì)閱讀材料的內(nèi)涵。在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)組織上以閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)為主要講授對(duì)象，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)閱讀材料基本結(jié)構(gòu)的解析來(lái)獲取材料作者的基本觀點(diǎn)。

3.在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)經(jīng)典范文和寫(xiě)作體裁的寫(xiě)作模式將學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的建構(gòu)系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于詞匯的積累量也是有要求的，需要有充足的詞匯量才能進(jìn)行詞匯輸出，自由表達(dá)學(xué)習(xí)者的思想和情感。寫(xiě)作教學(xué)在認(rèn)知理論下是關(guān)心學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中是由教師選定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮瑢W(xué)生作為主動(dòng)的探索者，用自有的英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯儲(chǔ)備量來(lái)完成既定的主體寫(xiě)作。寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于教師的要求主要是在教師監(jiān)控和文章的批改上，在寫(xiě)作過(guò)程中的監(jiān)控主要是適時(shí)地給予學(xué)生幫助，防止學(xué)生在寫(xiě)作中的詞匯卡殼和思維走偏。在批改階段教師要做到差別化對(duì)待，在兼顧全體學(xué)生的同時(shí)重點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)，這個(gè)批改的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)不足和查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，寫(xiě)作文章的反復(fù)修改有助于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，不斷提高寫(xiě)作技巧和結(jié)構(gòu)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊曉星：《從認(rèn)知理論的視角看高校英語(yǔ)教學(xué)》，《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2009年第6期，第156-158頁(yè)。

[2]張慧智：《從概念隱喻理論視角探究英漢情感隱喻的認(rèn)知構(gòu)建》，《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2016年第3期。

[3]陳迪：《分布式認(rèn)知視角下大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究——以湖南科技大學(xué)為例》，學(xué)位論文，湖南科技大學(xué)，2016，6。