【摘 要】高職類教育改革的成效不僅影響教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力，更對未來教育教學改革影響深遠，受傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響，對學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質方面傾注較少，導致高職教育培養(yǎng)出來的學生成為了一名好學生，而不能成為一名優(yōu)秀的職業(yè)技術人才，這也是目前高職教學改革的難點問題。本文主要以高職語文教學為例，突出高職語文教學對于培育學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，結合筆者實踐和研究經(jīng)驗，分析在當前教育環(huán)境下，如何更好地開展高職語文教學改革，提升高職語文教學水平，培養(yǎng)一批能夠勝任未來職業(yè)的高素質人才。

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng) 高職 語文教學 改革

職業(yè)素養(yǎng)及高職語文教學

1.職業(yè)素養(yǎng)

（1）職業(yè)素養(yǎng)內涵。職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出的基本品質和基礎條件，是職業(yè)需求、行業(yè)規(guī)范在勞動者身上的具體表現(xiàn)，它是衡量勞動者對職業(yè)的態(tài)度和能力。職業(yè)素養(yǎng)主要分為：職業(yè)道德水平，綜合職業(yè)核心能力，以及其他行業(yè)需求的職業(yè)個性、價值取向、行為規(guī)范、職業(yè)風尚等，從內容上也能看出其對于一個職業(yè)人的重要作用，職業(yè)素養(yǎng)的高低是衡量從業(yè)者適應、勝任以及可持續(xù)發(fā)展的能力。

（2）職業(yè)素養(yǎng)特征。一是養(yǎng)成性。職業(yè)素養(yǎng)是后天養(yǎng)成的，是在一定的學習環(huán)境、職業(yè)環(huán)境中，不斷模仿學習成長而形成的一種能力和素質。二是普適性。普適性主要體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)適用于多種職業(yè)，從本質上講這種能力具有統(tǒng)一性，無論是高級技術型人才，還是普通技工都有極其相近的基本素養(yǎng)要求。三是穩(wěn)定性。在職業(yè)生涯中，職業(yè)素養(yǎng)是不斷發(fā)展并最終形成的，它一旦形成，就具有較強的相對穩(wěn)定性，不會輕易改變。四是內在性。職業(yè)素養(yǎng)是一種自內而外的特征，在長期的職業(yè)生涯和積累中，從業(yè)者不斷汲取經(jīng)驗和教訓，準確判斷自身和職業(yè)需求的差距，提升自身能力和素質，內化于心，外化于行。五是發(fā)展性。一個人的素質和習慣對他的未來極其重要，人們需要不斷適應和滿足社會發(fā)展需求，提升自身的能力，提高自身素養(yǎng)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)對于高職教育的重要性。一是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必然要求。在高職院校中，學生不僅要努力學習專業(yè)技能知識，更要學會提高自身素質，不斷增強責任感和使命感，樹立正確的就業(yè)觀。二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職院校教育的根本要求。從高職院校的培養(yǎng)目標和教學改革的方向看，高職教育應緊緊抓住學生就業(yè)的根本，以滿足社會和市場的需求。

2.高職語文教學

（1）高職語文教學作為職業(yè)教育的重要組成部分，具有很強的針對性。高職語文教學的各個方面都要充分考慮職業(yè)特色，體現(xiàn)出應用性特點。在教學過程中，更加強調語文知識的實際應用，比如公文寫作、溝通交際，強調事務性，并且以實踐操作為主的教學，強調學以致用，不斷提升學生素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

（2）高職語文教學現(xiàn)狀及問題。一是從學校角度來說，教學定位不準。許多高職院校對于語文教學的重視程度較低，只作為一門必修課學習，教學時間和課程設置上達不到基本要求，一些學校甚至沒有開設語文課程，很大程度上制約了語文教學作用的發(fā)揮。二是從教師角度來說，教學手段陳舊，教學理念落后。高職語文教師過分依賴教材，重理論輕實踐，在提升職業(yè)素養(yǎng)等方面的引導較少，導致學生對語文的學習興趣不大。三是從學生角度來說，受我國教育體制（應試教育）的影響，職業(yè)院校生源整體質量較低，學生學習動力和能力不足，很容易在教學過程中產(chǎn)生厭學情緒，并且高職學生學習習慣和道德素質的培養(yǎng)比普通高等學校的學生更難，這就加大了語文教學的難度。

高職語文教學在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性

1.語文能力能夠促進職業(yè)素養(yǎng)提升

語文能力具體體現(xiàn)在“聽說讀寫”幾個方面，這也充分體現(xiàn)了語文的工作性特點，這些特點獨立又相互聯(lián)系相互促進，具有較強的理論性，也具有很強的操作性和實踐性。作為我們每天都需要應用的知識，在一定程度上能夠反映和決定人的生活質量和品質，并且語文知識能夠潛移默化，一點點的影響和塑造人的品德和情操，提高一個人的情商。以職場中的溝通能力為例，溝通能力主要包含兩個方面：理解能力和表達能力，具有良好的溝通能力就能高效完成工作，贏得領導和同事的信賴，這充分體現(xiàn)了語文能力的培養(yǎng)在職業(yè)素養(yǎng)中的重要性。

2.高職語文教學能夠強化人文修養(yǎng)

除了具有工具性之外，高職語文還具有人文性，在傳統(tǒng)教學過程中，往往只重視其工具性，忽視了人文性培養(yǎng)。高職語文的精選內容是對人、對事、對行為的深刻描述，是精神生活的重要精華，具有啟發(fā)人、引導人的作用，能夠幫助學生不斷強化思想，規(guī)范行為，提高個人修養(yǎng)和素質。

3.高職語文教學是深化職業(yè)素養(yǎng)的基石

高職語文教學具有潤物細無聲的特點，它的作用和效果并不能直接表現(xiàn)出來，只起引導作用，正是這種特性使得高職語文教學成為了高職教育改革的基石，它的教學內容逐漸內化成學生的修養(yǎng)和品質，并且指導學生行為，規(guī)范學生行為。一句句經(jīng)典的千古佳句不僅讓人心曠神怡，更能陶冶情操，提升智慧，可以說它是各種素質的基礎，如果沒有良好的語文素養(yǎng)，那么人的精神將是空洞、乏味甚至落后的，而從職業(yè)發(fā)展角度來說，其作用也是不言而喻的。

語文教學改革推動學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.制訂以職業(yè)能力為核心的課程體系

對于高職語文教學來說，要緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，制訂和完善課程體系。一是構建語文教學和職業(yè)素養(yǎng)結合的課程標準。以“聽說讀寫”四大能力為基礎，制訂相應的課程標準，強調語文教學的職業(yè)性和人文性，不斷完善課程體系細節(jié)，不斷優(yōu)化課程內容，以語文能力帶動職業(yè)素養(yǎng)，確保語文教學滿足職業(yè)發(fā)展需求。二是制訂完善的教學目標。高職語文教學要以人文性為基礎，充分挖掘語文特點，引導學生形成良好的習慣和高尚的人格，以培養(yǎng)學生人文精神，促進學生全面發(fā)展，提升學生整體職業(yè)素養(yǎng)為教學目標，培養(yǎng)社會需要的人才。

2.整合以模塊教學為主導的教學內容

高職語文教學內容豐富，橫貫古今，所以在教學過程中要樹立模塊化思想，有針對性地提升學生的素質，根據(jù)職業(yè)需求，具體可以將高職語文分為以下幾個模塊：一是閱讀鑒賞能力。閱讀鑒賞能力又稱為閱讀理解能力，在職場具體實踐中是能夠理解別人說話意圖，而且從人文性上來看，能夠提升學生的文學修養(yǎng)和審美情趣。二是口語交際能力。在職場中需要進行語言交流，所以要不斷培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和良好的口語表達能力。三是應用寫作能力。這個主要結合每個職業(yè)的特點進行教學，例如對于廣告專業(yè)的學生，可以多重視《創(chuàng)意策劃書》《廣告文案》的教學，對于行政管理專業(yè)學生加入《應用文寫作》等。

3.改進以職業(yè)素養(yǎng)為重點的教學方法

教學方法在教學改革中至關重要。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，以多媒體教學法為例，闡述如何改進以職業(yè)素養(yǎng)為重點的教學方法。職業(yè)規(guī)劃是高職教學必須面對的重點內容，教學方法多種多樣，在具體運用中，也要不拘一格，不斷創(chuàng)新，給學生以新鮮感，增加學生的學習興趣和動力，潛移默化地影響學生，提升和完善學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.建立多元化高職語文考核評價體系

評價體制是教學改革的難點和重點，所以要建立多元化的高職語文考核評價體系，將考核分為三個部分：過程性考核，結果性考核和實踐活動考核，在具體的實踐操作中，強調學生的自評，只有學生主動參加自評，才能真正意義上增強高職語文提升職業(yè)素養(yǎng)的作用。

從目前高職教育來看，積極推動高職語文教學改革，發(fā)揮其在提升職業(yè)素養(yǎng)中的重要作用是高職語文教學的重點和難點，在這個過程中，應發(fā)揮語文教育的特點，從制訂課程體系、整合教學內容、改進教學方法、建議評價體系四個方面全面系統(tǒng)地對高職語文教學進行改革升級，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王云江：《基于立德樹人重構高職院?！叭诤稀闭Z文課程體系》，《現(xiàn)代語文》（學術綜合版）2017年第9期。

[2]鄧艷鋒：《高職教育教學改革存在的問題及其對策研究》，《讀與寫》（教育教學刊）2011年第6期。

[3]伍海霞、付玉東：《基于學生職業(yè)語文能力培養(yǎng)的高職語文教學》，《新課程研究》（職業(yè)教育）2011年。