【摘 要】大學英語閱讀教學是提高學生英語水平最重要的途徑之一，積極探討閱讀教學中的閱讀技巧，有助于提高學生的閱讀能力。文章從大學英語閱讀教學的相關概念和閱讀理論的模型出發(fā)，結合大學生閱讀情況實際，對大學英語閱讀教學方面作出新的探索。

【關鍵詞】閱讀理論技巧 大學英語 教學

大學英語閱讀教學概述

英語閱讀是在非母語的基礎上培養(yǎng)學生對英語的學習能力，讓學生在英語閱讀中有所感悟，在閱讀中形成語感，在閱讀中感受西式情感的熏陶。因此，英語閱讀教學要從實際出發(fā)，把指導學生理解英語課文和指導學生良好閱讀習慣的形成進行有機結合。英語閱讀教學中的重點就要落在傳授閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習慣兩個方面。在英語閱讀教學方面要參考相應的閱讀理論和技巧，在對閱讀理論充分理解的基礎上再進行有效的閱讀能力培養(yǎng)，閱讀理解是解決英語應用的重要技能，而理解的基礎來自于閱讀材料的掌握。雖然閱讀理解是個復雜的過程，但是在閱讀的基礎上，注重對英語語感和語境的認知和理解，讓學生與英語文本進行互動，并將閱讀理論和技巧引入大學英語的閱讀教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且是提高英語教師教學水平的有效手段。

閱讀理論與技巧

1.閱讀理論

（1）圖式理論

圖式理論認為在閱讀理解過程中，知識之間的內在聯(lián)系越是緊密，在知識的結構上就會越緊湊，也就是結構性越強，這樣對閱讀材料知識點的提取和識記就越好。圖式的特點決定了圖式的主要功能是將學習者對閱讀材料的客觀理解過程進行明示化，建構一定的知識結構，然后基于重點知識結構再進行推論，將閱讀材料之間的內在聯(lián)系進行對比分析，對隱含信息進行加工，最后對所有的新舊信息進行綜合整合分析，使整個材料形成結構化的緊密聯(lián)系。閱讀是對材料進行信息獲取，而圖式可以幫助閱讀者在閱讀過程中對閱讀材料進行初步的加工、理解和分析。

（2）合作學習理論

合作學習是指學生為了完成某一項具體的共同任務，進行明確的分工，小組內成員互相幫助，最大程度地促進小組內各成員的學習，實現(xiàn)共同的學習目標。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益共同努力，將個人利益和集體利益相結合，實現(xiàn)共同任務的同時也實現(xiàn)自己的理想。合作學習的好處是通過小組學習能夠增加學習者使用的語量，在閱讀領域中通過小組合作可以對閱讀材料的理解視角和重點進行交流。在閱讀教學的實踐中，合作學習的形式能夠讓學生更積極地做到通過查閱詞典和復讀閱讀材料來加深理解。

2.閱讀技巧

最為熟知的閱讀技巧包括具體的方法，如：預測技巧，閱讀者先對課文內容進行預測，邊理解邊預測，然后對預測內容和文本內容是否一致進行驗證；快讀，帶有目的性地對閱讀材料進行信息的提?。宦宰x，通過略讀來獲取文本的全文大意，在此基礎上來推測作者的觀點和態(tài)度。以此可以概括出五種主要的閱讀技巧：①理解字面意義；②能對材料要旨進行重新組織；③推測和預估能力；④揣測作者意圖；⑤欣賞全文。

按照閱讀的方式來劃分可以分為有聲朗讀和無聲默讀。對書面材料進行理解，朗讀能夠增強記憶和培養(yǎng)語感，增加閱讀的節(jié)奏感，提高措辭和釋義能力；默讀能夠提高閱讀速度，快速完成閱讀任務，默讀能夠減少注視的次數(shù)和停頓時間，簡化讀音和眼神幅度。在大學英語閱讀教學中應該綜合兩種閱讀方式來培養(yǎng)學生的英語語感和快速閱讀能力，提高默讀中的信息提取能力。

基于閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的新探索

1.通過連接詞，引導學生對閱讀材料各部分的關系進行探索和理解

在圖式理論的基礎上，發(fā)展學生進行生詞猜測和作者意圖揣測的閱讀技巧的應用，尤其是一些實踐和順序上的連接詞。如since、after、however、then，通過順序和時間的連接詞進行閱讀材料之間的銜接分析。如在閱讀材料中：“Thank you”means that you recognize that someone has done something for you. Thus we think people all day long，even for the smalles，most ordinary things. If a waitress brings you a cup of coffee，……“Yes，thank you，I would love to come.” That's enough.

However，excessivelyexpressions of gratitude make Westerners extremely uncomfortable.……閱讀材料中的下一段用連接詞However來連接，運用閱讀理論和閱讀技巧來分析就是段落和段落之間的聯(lián)系是在對“Thank you”這個詞進行深入分析，第一段所呈現(xiàn)的是日常的常見運用場景，在However之后是對“Thank you”的進一步解析，在更為深刻的層次上來解釋“Thank you”的運用和含義；通過交互性的閱讀技巧對作者意圖進行進一步預測，是接下來會更詳細地闡述“Thank you”的具體用法或運用過程中需要注意的問題。……For example，if you advisor spend half an hour helping you edit some letters you've just written，you will want to say “Thank you，I really appreciate you time.”而在接下來的閱讀材料中進行預測的驗證，正是如此，用實例來說明“Thank you”的應用場景和合理應用需要注意的問題。在這些材料中還能用到猜測生詞詞義的技巧，上述材料中的edit不是一個常見的單詞，對于它的意思要聯(lián)系后面的letters和helping猜測這個單詞應該是與letters有關，并且是在written之后需要別人helping的事情，猜測edit的意思為“校正，修改”。

2.圖式理論提高學生對閱讀材料文章主旨的概括能力，培養(yǎng)學生閱讀能力在信息提取上的靈敏度

在Reading comprehension中考查學生對閱讀材料信息的提取能力，在教學實踐中可以通過師生之間的互動來有意識地培養(yǎng)學生的信息概括和提取能力。如：Santa Claus has become the symbol of Christmas. Pictures can be seen everywhere of the old man with a long white beard，red coat and a bag of toys.Children are taught that he brings them presents the night before Christmas，and many children really believe that this is true. In most countries，it is said that he lives near the North Pole and arrives through the sky on a sleigh pulled by the reindeer. He comes into houses down the chimney at midnight Christmas tree.在對該段閱讀材料的閱讀中，教師通過對學生的引導，可以讓學生明白這個段落是圍繞著整段的首句來實現(xiàn)文意的闡述的。在圖式理論的支撐下，學生還可以通過圖式來畫出該段的整體知識點：Santa Claus→特征1→特征2→特征3，然后進行場景補充，這樣很快就能提取到該段閱讀材料的主旨。比如在對Santa Claus的描述時，可以通過實物繪圖來進行信息加工，輔助閱讀的情感體會，通過作者所用的詞匯如throug the sky on a sleigh來揣測作者對Santa Claus的情感是積極、喜愛的，以此奠定整篇閱讀材料的積極情感基調，這對于學生在解答該閱讀材料的Reading comprehension問題時，能夠有一個情感的大方向的把握，提高做題的準確度，實現(xiàn)閱讀能力和閱讀理解的教學目的。

參考文獻：

[1]熊麗君：《閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示》，《西安外國語學院學報》2016年第14期，第48-52頁。

[2]張宛琳：《試分析大學英語閱讀教學中閱讀技巧和理論的運用》，《黑龍江教育學院學報》2016年第4期，第132-134頁。

[3]擺貴勤：《閱讀理論和閱讀技巧在大學英語閱讀教學中的應用》，《伊犁師范學院學報》（社會科學版）2010年第6期，第125-126頁。