我被派到寶雞八魚鎮(zhèn)初級中學(xué)，做一年的教學(xué)交流工作。最近，不知是學(xué)校要求還是交流所剩時間不多的緣故，頻繁有人聽課，我從不拒絕。

記得之前有個外地老師跟我聊語文，說自己跟了個師傅，一去聽課人家就上自習(xí)，幾年了什么也沒學(xué)到。我告訴她，從解讀文本開始，自己思考，多看專業(yè)雜志，并給她推薦了各大語文學(xué)術(shù)期刊。

實際上，我一直認為，教師專業(yè)成長重要的是自己要不斷摸索，琢磨，潛入文本深處去，悟透了再回到課堂。否則，就只能或羨慕，或抱怨，或原地踏步。

前幾日我上《木蘭詩》，聽完課后，敏敏推心置腹地跟我說：“姐姐，聽了你的課，我想寫篇文章——在語文中找回自己?！蔽倚χ鴨査秊楹?，她感慨地回答：“不管是幾年前還是現(xiàn)在，每次聽你的課，我總發(fā)現(xiàn)你講的和教參不一樣，你的板書，你指導(dǎo)學(xué)生做的筆記，教輔書上沒有，但我又覺得很正確。我總是依賴這些東西，賽教的時候跟你學(xué)了很多?，F(xiàn)在我也要丟開它們，在語文中找回自己。”

我給她鼓掌，鼓勵她自我解讀文本，期待她分享感悟。我打心眼里喜歡這樣的年輕人：熱情，好學(xué)，上進。如果這樣的老師多一點，那感慨“誤盡蒼生是語文”的人就會少一些。

很多老師怕聽課。覺得聽別人的課既耗時，又無收獲。更怕別人聽自己的課，擔心上不好，委婉拒絕。其實，聽課，只要用心，總會有收獲，即使對方不如你，至少你可以發(fā)現(xiàn)問題，給出解決的方案；被聽，你在思想上怎么著得提高一點重視，倘使很正式的那種，得反復(fù)推敲，研究文本，關(guān)注學(xué)情，這何嘗不是一種督促呢？徒有羨慕，盲目抱怨，遠不如將自己對文本的解讀落到課堂來得實在。

某天，教七年級學(xué)生寫作：學(xué)會抒情。語文老師都來聽了，大家普遍認為自己不會上作文課，特意來學(xué)習(xí)。為了方便各年級的老師們聽課，我專門打印了要用到的七年級下冊部編教材上的內(nèi)容，發(fā)給大家。從表達方式入手，以本單元文章為例，直接抒情，間接抒情，徐徐推進。以創(chuàng)設(shè)情境當堂練筆收束，效果頗佳。

評課時大家感慨頗多。原來可以立足課本，彌補缺少資源的問題；原來可以從片段入手，循序漸進；原來可以當堂點評、修改、提升，以點促面……

語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的就是語言的構(gòu)建與運用。在語文課堂，緊扣文本，咀嚼語言，揣摩情感，學(xué)以致用。見過很多老師讓學(xué)生背滿分作文，借此來提高成績。我頗不以為然，試想一個學(xué)生都不能用語言文字來表達自己的情和意，高分又有何用呢？

當然，也有老師找到聽起來頗有道理的由頭，認為自己在普通學(xué)校，又沒有很多學(xué)習(xí)和提高的機會，所以水平不行。我很坦誠地告訴他們，誰也不是一蹴而就的，正如學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。我也在農(nóng)村學(xué)校呆了十五年之久，要想原地踏步，理由總是有的。與其找外部原因，不如靜下心來規(guī)劃下自己的職業(yè)生涯，達成一個又一個短期目標。

其實，聽課折射出的這些心理狀態(tài)，籠罩在角角落落：開會了，如果沒有固定座位，多數(shù)人都會選擇靠后的座位，美其名曰跟領(lǐng)導(dǎo)保持距離。心理學(xué)家研究的結(jié)果則是這樣的人喜歡過安定、穩(wěn)妥的生活，事業(yè)心不強，得過且過。搞個活動，在沒有分組、沒人安排的情況下，持觀望態(tài)度者居多，得幾次三番地邀請，才會有人參與，還有人依舊甘當旁觀者。等現(xiàn)場氣氛熱烈起來了，躍躍欲試，又不好意思。恰如喜歡上一個人，沒有勇氣表白，等人家牽了別人的手，才后悔不迭，然而晚矣！種種情形，屢見不鮮。

轉(zhuǎn)眼不惑，人生幾何？愛教書，就多些研讀；喜品茗，則學(xué)點茶藝；好健身，便堅持進行；想遠游，即規(guī)劃走起……

詩人臧克家評價聞一多先生是“口的巨人，行的高標”，我偏執(zhí)著于他兀兀窮年，足不下樓，目不窺園，嘔心瀝血。