談到戲劇，很多人就會聯(lián)想到戲曲、表演、演戲、演員之類的，而教育戲劇的本質(zhì)是“以美育人”，而不是培養(yǎng)藝術專業(yè)工作者，不是領學生做課本劇，不是把學生培養(yǎng)成演員，而是教師運用戲劇的技巧，在既定的課程架構下，引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)設情境，表達思想的教學活動，它是一種全球教育工作者、兒童發(fā)展心理學家所倡導的教育方式——孩子們通過角色扮演的方式去主動學習，發(fā)展心智，健全人格，培養(yǎng)綜合社會能力。在歐、美、澳等教育發(fā)達國家，戲劇已被納入從幼兒園到大學的基礎教育體系。在2015年9月28日，國務院辦公廳發(fā)布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》。意見明確提出，要用戲劇、影視課程等多種形式加強美育，要讓戲劇進入課程，可以預見“戲劇課”必將迅速成為中小學一門不僅僅屬于美育的課程，更指向全人教育的課程。

在學校的課程建構下，我們實踐了一年多的教育戲劇課程，每周一節(jié)課，每節(jié)課35分鐘，由專職的戲劇教師帶領孩子們上課，孩子們的變化讓我們看見、聽見。他們更全面地認識自我，認識他人，展開想象，獲得美的愉悅，學會處理人際關系，調(diào)整自我行為，他們變得自信、勇敢，充滿豐富的想象力。

一、教育戲劇，讓孩子全面認識自我，成為有創(chuàng)造力的人

教育戲劇不僅僅是一種“技藝”，也是一種綜合的教育方式，作用于人的身體、思維和心靈，戲劇通過“體驗”來教育：孩子憑借親身嘗試、沉浸感知來認識事物，獲得獨立學習和批判性思考的能力；戲劇通過“互動”來教育：孩子無時無刻不在與其他演員和觀眾進行溝通，交換反饋，幫助彼此成長；戲劇通過“創(chuàng)造”來教育：孩子學會用有限的素材模擬無限的場景，學會從一片空白中嘗試、篩選和修正，完成自己的實驗或作品。

例如：在上創(chuàng)意戲劇課《花》，做“即興定格”時，我讓孩子們變成一朵花，剛開始所有的孩子都一個姿態(tài)，全部用雙手托著下巴，于是我就說畫家的工具是畫筆，鋼琴家的工具是雙手。而我們上戲劇課的工具是什么呢？學生說，是我們的身體。我說，對呀，我們的身體有頭、胳膊、腿、屁股、肚子等好多部位，請你想想把我們的每個部位都運用起來，還能變成什么樣的花朵，但記住要和別人的不一樣哦。這次出乎我的想象，所有的孩子都變成了不同形態(tài)的花，真可謂是百花盛開。還有上童話劇《龜兔賽跑》時，需要“建構空間”讓孩子們更真實地感受故事，每個人都會成為空間中的事物，要彼此商量，剛開始所有的人都要去扮演烏龜和兔子這兩個角色，我告訴他們在這個空間中如果只有兔子和烏龜你們覺得有意思嗎？而正是由于其他事物的加入才使得這個空間更加豐滿，才能襯托出主人公不是嗎？孩子們想想也對，于是他們開始小組商量分配角色，最后四個小組在組長的帶領下把每一個空間都建構得非常豐富，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、合作能力、理解他人的能力都在游戲中一步步提高。

二、教育戲劇，給孩子一個安全的避風港

我們說，人生就像一個舞臺，沒有彩排每天都在直播，如果有，那就在戲劇空間里。在戲劇空間里，孩子們一次次面對充滿鼓勵神情的老師和伙伴，清晰響亮地表達自己的觀點，確信自己的表達有人傾聽；有一天他站上更大的舞臺，面對陌生的觀眾，他依然能在心里喚起以往的演講經(jīng)歷，獲得力量和信心。很少有什么情境是戲劇不能模擬的：戲劇空間是全感官浸染體驗的環(huán)境，孩子在其中演繹偉大的文學作品，面對生死，見證悲歡離合，經(jīng)歷歷史時刻……仿佛未來人生的“預演”。而這又是一個安全的環(huán)境：孩子在老師的傾聽、注視與陪伴下，探索不同的行為方式和結果。他會經(jīng)歷失敗，從中分辨有效和無效的方法；會感知疼痛，從而更知道怎樣保護自己和他人。

例如：在做生命教育教授《神筆馬良》時，我設置了這樣一個場景：你現(xiàn)在就是馬良，但是遇到一個非常頭疼的問題，有一個富人的女兒得了重病,需要一種靈草才能救她一命，而你卻只能給窮人畫畫，可如果不給這個富人畫這種靈草，他女兒就要面臨死亡，而這是你不愿看到的，你會怎么辦呢？這時四個小組的孩子開始討論，并且模擬場景的建構，討論得非常激烈，有的說，不能畫，畫了筆就被神仙收回去了。有的說，那不能見死不救吧，那樣會違背良心的，那怎么辦呢？有個小組說，可以讓富人把他的財富分給窮人一半，這樣他既做了好事，也變成和窮人一樣的人，同時還能救自己的女兒。對呀，孩子們通過扮演角色，體會到選擇的困難，無形中培養(yǎng)了孩子們解決困難的能力，雖然孩子們扮演的各種角色，是“假”的，但他們收獲到的感受卻是真真實實的。

這種參與式學習，將調(diào)動孩子的各種感官，通過“經(jīng)歷”來學習（這意味著你將“經(jīng)歷”你所學習的對象，看見它、聽見它、參與它、體驗它；意味著你將去“實踐”，而不是被動地死記硬背，試錯并學會負責。）孩子將了解“行為”與“結果”的邏輯關聯(lián)，這種學習遠比老師告訴他必須要這樣做效果好得多，因為通過聽見、看見，他們知道我需要這樣做，這樣做的結果會怎樣。

三、教育戲劇，使孩子懂得什么叫做“同理心”

同理心，也就是俗話說的“設身處地”站在他人立場看待事物的能力。教育戲劇課程為孩子提供了一種安全而有益的學習方式，讓他們能夠參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界。與同伴配合和詮釋角色可以極大地增進孩子們對自己和他人的理解。

在戲劇里，孩子將了解人心中的感情，并學會如何表達，孩子將了解人類心理的一些重要方面：我們是誰，我們?nèi)绾嗡伎?、感受和行動，又該如何說話和做事，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，家里所有的人都圍著孩子，而孩子則習慣了所有人為他服務，很少懂得設身處地為他人著想，而通過戲劇課，觀察別人的排練和表演，孩子將學會衡量不同的情感表現(xiàn)。

例如：在學習《爸爸和小明》這節(jié)課時，小明的爸爸對小明說話都是帶命令的口吻，稍有錯誤就會嚴厲訓斥，導致小明很叛逆，于是我將學生分成四組，每一組自行建構空間來扮演角色進行表演，先讓爸爸用命令、訓斥的口吻對小明說話，讓扮演小明的孩子談談自己的感受。隨后讓扮演爸爸的孩子與扮演小明的孩子互換角色，再讓扮演爸爸的孩子談談聽到命令、訓斥的口吻，心情會怎樣。孩子們都說得特別好，因為說話時沒有考慮他人是否能接受，對他人是否造成傷害，而換一種說話方式會收到截然不同的效果。這樣小明和爸爸的關系也會變得非常融洽。

四、教育戲劇，給孩子一雙看世界的眼睛

在教育戲劇的課堂上，運用角色扮演，孩子們會嘗試千變?nèi)f化的角色，同一個故事，同一幕戲，舞臺上的每個角色，看到的版本也許都不一樣；而當你是編劇、導演，或者出色的觀眾或演員，你會同時擁有“上帝”般俯瞰全局的視角，看清每個角色的命運走向和愛恨糾葛。戲劇教會孩子“視角”的意義：讓孩子更明白“自我”的局限，體諒他人的處境，也學著跳出一己悲歡縱覽全局。孩子從此擁有無數(shù)雙觀察世界的眼睛，也因此擁有更縝密的思維與更開闊的心靈和創(chuàng)造性、批判性思維。戲劇教會孩子跳出既定框架去思考，教會孩子怎樣成為批判性的體驗者，而不是被動的旁觀者。孩子們需要對自己和同伴的創(chuàng)作過程和結果提出疑問和批判性的建議。

正如李振村校長所說，教育戲劇就像一縷新鮮的空氣，它可以打開身心、改善生態(tài)、活化教學。經(jīng)過一年多的課程實踐，在幾名戲劇教師的努力下，我們課程的內(nèi)容也在逐步豐富。通過這些不同的課程內(nèi)容，我們真實地看到孩子的變化，一些內(nèi)向的、不合作的、不能打開自己的、自律性差的學生，在戲劇課堂上體驗情感、認知世界、遇見未知的自己，從而變得自信、樂觀、大方，他們的創(chuàng)造力和合作能力得到提高，語言能力和肢體協(xié)調(diào)能力得到提高。不僅學生還包括老師在內(nèi)，我們一同游戲，一同扮演角色，一同探討問題，一同成長進步。雖然這條路很長，但在探索的道路上，我們會繼續(xù)前行，因為有這樣一個目標在我們心中，建一所“有戲”的學校，當一名“有戲”的老師，成就一群“有戲”的學生，為社會主義核心價值觀的落地以及學生完整人格的培養(yǎng)做出自己獨特的貢獻，因此教育戲劇讓我們看見、聽見！