在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生必要知識(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)品質(zhì)，只有這樣才能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅是學(xué)習(xí)公式、學(xué)會(huì)計(jì)算方法。而是要通過教授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開數(shù)學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容。所以為了提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入解讀，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容挖掘其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，從而將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師是這樣進(jìn)行的：首先通過課件演示，讓學(xué)生看到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系。然后讓學(xué)生以小組為單位，用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺長(zhǎng)方形，并記錄下所擺出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)，教師把每個(gè)小組所擺出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積板書出來(lái)，組織學(xué)生觀察、思考：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？為什么會(huì)存在這種關(guān)系？學(xué)生在活動(dòng)中，經(jīng)歷了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生通過自身的積極思維和主動(dòng)參與而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是扎實(shí)的、深刻的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，注重知識(shí)的傳授、學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升，卻不注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題。所以小學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且用他們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教授完成知識(shí)以后，教師不要急于讓學(xué)生做課堂練習(xí)。而是讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，這樣既能夠完成課堂練習(xí)又能夠培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。比如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一道題：有不同顏色的糖果，紅色占到了[13]，綠色占[25],黃色占[415]。讓學(xué)生利用這些信息自己設(shè)計(jì)問題，并進(jìn)行解答。而根據(jù)這三個(gè)信息能夠設(shè)計(jì)的問題非常多。通過這樣的課堂教學(xué)方式使學(xué)生參與其中，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師除了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維更加活躍。教師要善于挖掘一些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的題目。比如，1+2+3+4……+99+100=？這道題非常傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生而言既簡(jiǎn)單又有一定的難度。簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算，不涉及其他的公式，但是采用普通的方法運(yùn)算量卻很大，而且容易出錯(cuò)。要想在短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出來(lái)就需要開動(dòng)腦筋。這個(gè)時(shí)候教師起到的作用就是引導(dǎo)學(xué)生正確思考，“這道題是將所有的數(shù)都加在一起，除了將挨在一起的數(shù)加起來(lái)，還能夠怎樣加？”“看看哪些數(shù)加在一起最好算？”以這種方式促使學(xué)生思考，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的積極性。最后得出“1+99、2+98……”“1+100、2+99……”等方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。教師在課堂教學(xué)過程中不單單需要講解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)需要增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度，提高他們的數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析能夠幫助學(xué)生找到最佳的運(yùn)算路徑，從而提高他們的理解能力和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“體積”課程的時(shí)候，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)以后可以通過“同樣多的水放在不同的容器中會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？”讓學(xué)生進(jìn)行思考。為了幫助學(xué)生理解，教師可以通過教學(xué)實(shí)踐，拿不同的量杯和水進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生分析體積與高度和底面積的關(guān)系，從而提高他們的數(shù)據(jù)分析能力，鍛煉他們的邏輯思維，從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)累積才能夠看出效果。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，一定要從學(xué)生出發(fā)，從培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)出發(fā)。改變自己的教學(xué)思維，修正教學(xué)理念。深入分析核心素養(yǎng)的本質(zhì)，采用正確的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。