提及思品課堂，師生的共同感覺(jué)就是單調(diào)、枯燥乏味、缺乏活力。那么，在課堂教學(xué)中如何打破這種沉悶的局面，使課堂充滿生機(jī)和活力呢？筆者認(rèn)為這需要教師具備一定的教學(xué)藝術(shù)，其中語(yǔ)言藝術(shù)尤為重要。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著課堂上的腦力勞動(dòng)效率，是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！币虼耍鼞?yīng)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。其中科學(xué)性是指語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精煉。但這里我卻認(rèn)為教師不妨說(shuō)“錯(cuò)”一下，然而“錯(cuò)”的本質(zhì)不是和語(yǔ)言的科學(xué)性背道而馳，而是有目的的“錯(cuò)”，它只是一種教學(xué)手段、一種評(píng)價(jià)手段、一種激勵(lì)手段。另外，學(xué)生在課堂中難免會(huì)出錯(cuò)誤，這就更需要教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)靈活機(jī)智去處理。

一、 因錯(cuò)評(píng)錯(cuò)，平等參與

眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。著名心理學(xué)家馬斯諾的“需要層次”理論認(rèn)為：“每一個(gè)人都有被他人被社會(huì)認(rèn)可的愿望。” 這就需要教師在課堂中營(yíng)造一種寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍，要給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這種開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生不必顧忌所謂的師道尊嚴(yán)，本著實(shí)事求是的態(tài)度，能夠大膽地指出老師的“失誤”。作為老師，應(yīng)該放下高高在上的架子，俯身聆聽(tīng)、耐心指導(dǎo)，并適時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定。這樣學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而滿足了自尊心，增強(qiáng)了自信心。

二、因錯(cuò)糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在教學(xué)時(shí)可有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤結(jié)論，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在聆聽(tīng)中，若沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明對(duì)該知識(shí)尚未完全理解，此時(shí)，教師就需再次講解；相反，若學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并給予合理解釋?zhuān)驼f(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)已完全被掌握，教師不必再講述。此種有意出錯(cuò)的方式在師生之間形成了一種雙向交流，達(dá)到了教與學(xué)的相互促進(jìn)，并使課堂形成互動(dòng)效果。

三、 因錯(cuò)質(zhì)疑，合作探究

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是探索的前提，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。在課堂中，對(duì)學(xué)生自己討論就能理解的知識(shí)，不妨也“錯(cuò)”一下，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，增強(qiáng)好奇心，激發(fā)求知欲，發(fā)揮想象力，從而達(dá)到事半功倍之效果。如在七年級(jí)上冊(cè)《我們悄悄長(zhǎng)大》一節(jié)中，我舉例說(shuō)，小紅最近臉上長(zhǎng)了很討厭的痘痘，這是一種正常的心理變化。此言一出，學(xué)生一臉茫然，有的甚至小聲嘀咕說(shuō)，不是吧。看此情景我趁機(jī)引導(dǎo)，下面就這個(gè)問(wèn)題你們討論一下，看到底是不是一種心理變化呢？在討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)、互相質(zhì)疑、據(jù)理力爭(zhēng)，最后得知青春痘是我們步入青春期身體出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象，應(yīng)為生理變化而不是心理變化。就這樣在課堂中，因錯(cuò)生疑、由疑生問(wèn)引起學(xué)生分析問(wèn)題、提出假設(shè)、開(kāi)展探索，最終得出自己的結(jié)論。

四、因錯(cuò)生趣，活躍氣氛

教育家思維特洛夫說(shuō)：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！痹诮虒W(xué)中，往往會(huì)遇到一些枯燥、抽象的內(nèi)容，這時(shí)不妨在此處有意“錯(cuò)”一下，這樣既可以緊扣學(xué)生的心弦，使大腦處于興奮狀態(tài)，緩解緊張和疲勞，又能拉近師生距離，將知識(shí)化枯燥為有趣。

五、將錯(cuò)就錯(cuò)，拋磚引玉

以上都是站在教師的角度探討的，而課堂是雙向的交流與互動(dòng)。處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，也難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。布魯納說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”那如何對(duì)待這種生成資源呢？是視而不見(jiàn)還是挖苦斥責(zé)？此時(shí)，教師可以試著將學(xué)生的錯(cuò)誤接住并拋向?qū)W生，（當(dāng)然前提是就事不就人，不能傷了學(xué)生的自尊心）讓同學(xué)展開(kāi)討論，再由已掌握該知識(shí)的學(xué)生給予糾正。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在這種不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了知識(shí)，提高了能力，加深了情感體驗(yàn)。

總之，在新課改的今天，為了提高課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的主體性。思品課堂，我們就大膽去“錯(cuò)”吧！