習(xí)作的本質(zhì)是“有話可說，有話想說”，它是學(xué)生表達個人觀點，抒發(fā)個人情感，記錄人物事件的一種方式，但它又不是單純的流水賬，而是有技巧、有情感的一種書寫。因此，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位?？紤]到小學(xué)生目前多以感性思維為主，對事物的認(rèn)知多建立在直觀的視覺或感受上。因此，教師可以考慮采用情境體驗教學(xué)的方式來組織開展習(xí)作教學(xué)。

一、可供營造的寫作體驗情境類型

1.故事情境。

比如“童年趣事”這個寫作主題，就要求學(xué)生寫一件曾經(jīng)發(fā)生過的、有意思的事情。這件事情對學(xué)生來講是已經(jīng)發(fā)生的、過去的。學(xué)生在寫作時，是從回憶的角度，重新回想起這件事情發(fā)生的時間、地點、人物、內(nèi)容等。比如是和小伙伴們一起堆雪人、捉蟋蟀、玩游戲；和家人一起釣魚、去游樂場玩、外出旅行等。教師在課堂上營造這種情境要緊扣事件本身的特點，讓學(xué)生有“回到過去，重新體驗”的感覺，從而在融入情境后更好地開展寫作活動。

2.生活情境。

生活情境體驗類型，指的是寫作的內(nèi)容是生活的點滴，可以是簡單的敘事（不一定要幾大要素都齊全），可以是寫人，可以是繪景，可以是簡單的生活感悟等，具體內(nèi)容視寫作要求而定，教師所營造的情境就是盡可能地模擬生活中的點滴細(xì)節(jié)。

3.假想情境。

假想情境體驗類型，指的是寫作的內(nèi)容是建立在想象聯(lián)想之上的，思維不受約束要求的，如同自由馳騁在大草原上的駿馬一樣。教師所營造的假想情境就是讓學(xué)生們能夠釋放自己的想象力，在意識空間里面想得更多，在其中找到思維樂趣并付之于筆墨，讓寫作成為將學(xué)生所想形成文章的一種方式。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運用情境體驗

1.扣緊主題，發(fā)散要素。

以“童年趣事”為例，教師可以設(shè)計以下幾個情境：其一，與同齡小朋友在一起的情境。其二，與家人在一起的情境。其三，在公共場合中有許多人的情境。其四，自己一個人的情境。在構(gòu)成情境時，是由寫作主題出發(fā)，按照不同的思路發(fā)散性衍生出更多可能的情境，從而讓學(xué)生在多種情境體驗中去發(fā)散自己的思維，實現(xiàn)由一變?nèi)?、由三變五、由五變七的變化，從而不斷豐富寫作素材，拓寬寫作思路。

2.想象聯(lián)想，大綱構(gòu)成。

承上所述，當(dāng)學(xué)生們的寫作思路變寬，寫作素材變多的時候，接下來就必須要進入如何將思路逐一理順，如何將這些素材有機組合的階段。唯有如此，才能避免學(xué)生寫作時出現(xiàn)“這里說一點，那里說一點”零散、混亂的問題。在這個時候，教師在運用情境體驗教學(xué)法時，要著重發(fā)揮學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，從而自然構(gòu)成寫作大綱。比如，以“假期的生活經(jīng)歷”為例，教師可以營造一個“午后情境”。如在暑假的某個午后學(xué)生會在做什么呢？有的學(xué)生可能會在家看動畫片，有的學(xué)生可能去書店看書，有的學(xué)生可能隨父母去購物等。以去書店看書的學(xué)生為例，假如學(xué)生在書店碰巧翻開了某一本非常好看的書，那么可以就書中的情節(jié)，看書時自己的所思所想等進行回憶，順著這一情境深入挖掘，學(xué)生在體驗情境中的思路就會被逐一理順，最終形成完整的作文思路。

3.情感注入，風(fēng)格定調(diào)。

最后要闡述的是，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運用情境體驗教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)注意為習(xí)作注入自己的情感，從而給整篇文章定下恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)格。比如在“介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品”時，教師所營造的情境是當(dāng)有國外小朋友來訪時，大家以食物吸引國外小朋友的注意力。在這個情境中，可以是沉浸于美食和對美味的享受，可以是對家鄉(xiāng)產(chǎn)品的一種自豪與推崇，無論哪個情境，教師都要引導(dǎo)學(xué)生注入自己的感情，可以通過提問的方式來啟發(fā)學(xué)生。比如在情境中，用哪一種口吻來介紹，哪一種語言風(fēng)格來介紹，希望對方小朋友在聽過介紹后有怎樣的表情或評價等，這些問題能夠誘導(dǎo)并指引學(xué)生逐步在情境體驗中去投入感情。并在情境作文中進一步升華自己的感情，讓感情變成文字，讓情感得以抒發(fā)，由此才能寫出一篇“有溫度”的習(xí)作，有個人思想感情的習(xí)作。情感注入是情境體驗中的升華之處，教師尤其要重視。

運用情境體驗來組織開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義在于讓學(xué)生們從習(xí)作的本質(zhì)思考、感知、表達去學(xué)習(xí)。在特定的情境中，帶著明確的寫作目的，以場景模擬，聯(lián)想想象，情感注入的方式來思考寫作的具體內(nèi)容，組織寫作的語言方式等。以這種模式來進行教學(xué)，一方面符合了小學(xué)生簡單直觀的認(rèn)知特點，另一方面也避免了僵化教條式的傳統(tǒng)教學(xué)方法扼殺學(xué)生的想象力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。