閻紅，正高級教師，特級教師，陜西省首批中小學(xué)教學(xué)名師，陜西省首批名師工作室主持人，陜西省校本研修指導(dǎo)專家，曾連續(xù)三年榮獲“陜西省教學(xué)能手”稱號。主持多項教改實驗，提出踐行并發(fā)展“三三”語文教學(xué)觀，獲陜西省基礎(chǔ)教育成果一等獎。出版專著《追夢問道——我的語文教學(xué)之路》《小學(xué)語文高效課堂實踐與探索》和《小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)手冊》等100萬字教師教育專著與資料?，F(xiàn)任寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心書記、主任。

近年來，在新課標(biāo)的指引下，我們探索提出“三三”語文教學(xué)觀（即堅持以學(xué)生為本的師生觀、以讀寫為本的過程觀、以創(chuàng)新為本的目標(biāo)觀，實現(xiàn)課程的三維目標(biāo)），不斷研究和深化。教師的觀念在逐漸更新，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，內(nèi)在的潛力得到了挖掘，語文素養(yǎng)得到了提升，語文教學(xué)發(fā)生著正向的變化，逐漸回歸教育的本真。

教學(xué)理念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂教學(xué)一味灌輸知識，學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，是機械訓(xùn)練的教學(xué)模式，在課堂上分析課文、講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)活動是師生的雙邊互動活動。在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。而且在教學(xué)活動中，對角色定位做了重大調(diào)整，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師從“前臺”隱退到“導(dǎo)演”的地位。

1.確立以學(xué)生為本的師生觀。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，而新課改以來，教師按照兒童心理發(fā)展規(guī)律來把握教學(xué)，把語文教學(xué)的著眼點放在“人的全面發(fā)展”和挖掘潛能、培養(yǎng)個性上面，實現(xiàn)了學(xué)生人文精神的完整構(gòu)建與人性的和諧圓滿，為學(xué)生的生命綻放光彩奠基。語文教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。一是注重學(xué)生與文本交流。語文教學(xué)已經(jīng)深入到學(xué)生的精神領(lǐng)域，和學(xué)生進行靈魂溝通，及時點亮學(xué)生“心燈”，指導(dǎo)學(xué)生迎難而上，使師生在交流中達到共識、共思、共享、共進。二是注重對學(xué)生的情感熏陶。與其他學(xué)科相比，在情感的激發(fā)、培養(yǎng)與交流上語文學(xué)科具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教師自覺地把培養(yǎng)美好的情感作為語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容和目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，照顧了學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性思維特征及學(xué)生獨特的體驗和感受。三是注重學(xué)生語文素養(yǎng)的積累與提高。積累是一種具有濃郁的主體能動色彩的經(jīng)驗與情感、智力的積累。當(dāng)這種積淀達到一定量的時候，在學(xué)生身上形成一種富有個性的文化底蘊，形成個性、靈性，并綻放出耀眼的思維火花。

2.堅持以讀寫為本的過程觀。讀是語文學(xué)習(xí)最為基本的途徑。教師在閱讀教學(xué)中注意構(gòu)建以讀為主的課堂結(jié)構(gòu)，以讀激情，以情促思，融聽說讀寫于一爐，集聲光色味于一體，使學(xué)生達到口誦心惟，知能統(tǒng)一。重視自讀、合作讀、集體齊讀、單個讀等多種方式的讀。而且從初讀感知、再讀感悟、精讀品味等層次逐步推進。教師特別注重通過“讀”來轉(zhuǎn)化潛能生，“激情導(dǎo)讀”“授法教讀”“揚長議讀”樹立了他們的上進心、自信心。除在課堂上做好閱讀工作外，還著力推行語文閱讀“雙軌制”（課內(nèi)課外），有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名家名篇，閱讀報刊上富有時代氣息的文學(xué)精品，學(xué)習(xí)語言，積累語言，運用語言。練習(xí)寫作是語文學(xué)習(xí)的另一個基本途徑，當(dāng)前的教學(xué)更多地采用了聽辨、對話、復(fù)述、即席講話、創(chuàng)設(shè)情境說話、續(xù)編故事等練習(xí)方法，提高聽說起點，加大聽說容量，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走出“說假話、空話和大話”“機械、刻板理解‘真實’”“只顧真實，不敢想象”“選材真實，但不健康”“堆砌詞藻，空洞無物”的誤區(qū)，返璞歸真，讓學(xué)生崇尚真善美，為今后的人生打好生命的底色。

3.樹立以創(chuàng)新為本的目標(biāo)觀。創(chuàng)新是人類智慧的最高表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的上位目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等能力的同時，教師高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。首先，注重思維訓(xùn)練。不僅關(guān)注形象思維、直覺思維的訓(xùn)練，而且加強求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的天賦從不同角度得以發(fā)揮和張揚。創(chuàng)設(shè)情境，強化創(chuàng)新動機，利用教材引導(dǎo)學(xué)生進行補充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練，允許學(xué)生“標(biāo)新立異”；提倡學(xué)生寫科幻作文，學(xué)寫童話，寫感悟式作文等，發(fā)揮學(xué)生想象力，使創(chuàng)新思維得到更好訓(xùn)練。其次，重視思辨能力的培養(yǎng)。重視學(xué)生質(zhì)疑、辯論能力的培養(yǎng)，盡可能為學(xué)生提供一個發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間，在觀點的交鋒、思想的碰撞中，思維迸發(fā)創(chuàng)造火花，使孩子們超越教師，超越教材，超越自我，達到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的理想境界。

整合三維目標(biāo)，培育核心素養(yǎng)

新課程強調(diào)三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。三維目標(biāo)是目標(biāo)相互依存和關(guān)聯(lián)的三個方面，不是三個互相孤立的目標(biāo)，應(yīng)該在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，再從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)。這些已成普遍共識。

1.理清三維關(guān)系。在“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比作一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基礎(chǔ)，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑?；A(chǔ)穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會動搖，上層建筑也才能更加穩(wěn)固。情感態(tài)度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實。

2.堅持三維一體。新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高”。教學(xué)中，教師注重三維目標(biāo)的整合，以“知識和能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了范式。如，第一學(xué)段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！薄白孕判摹薄胺e極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是能力方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的要求。

3.培育核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)首次出現(xiàn)在2014年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，其被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語言能力和人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。當(dāng)前，語文教師在教學(xué)中表現(xiàn)出“四個重視”，即重視閱讀、重視積累、重視思考、重視表達，著力培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對人的真正的回歸。學(xué)科核心素養(yǎng)意味學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。

探索語文教學(xué)之“道”

何為道？簡言之，道就是規(guī)律。那語文教學(xué)之“道”是什么？

借用李旭山老師撰寫的《也說語文之“道”“器”與“技”》一文中的觀點，他認為，從處理教材上看，“道”是文章的思想靈魂，是義理；從教師專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)組織上看，“道”指老師的教育思想、教學(xué)理念；從“道”和實體形式的關(guān)系看，“道”就是教材反映的系統(tǒng)化的語文規(guī)律、語文價值。

結(jié)合近年來自己的語文教學(xué)實踐和研究，筆者深深體會到，作為一名語文教師，課堂教學(xué)應(yīng)該在以下方面著眼用力：①充分認識母語教學(xué)的基礎(chǔ)地位：語文在學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)中、在人一生的發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、全局性的作用；②準(zhǔn)確理解語文學(xué)科的性質(zhì)：堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，不可過分強調(diào)任何一方；③全面發(fā)揮語文教學(xué)的功能：堅持三維目標(biāo)，不可單純強調(diào)學(xué)習(xí)知識；④正確處理知識與能力的關(guān)系；切實加強語文知識的學(xué)習(xí)：夯實字、詞、句、語法基礎(chǔ)，提高聽說讀寫能力；⑤重視思維訓(xùn)練，采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生思維：運用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)形象思維能力，發(fā)展抽象思維；⑥搭建促進生命成長的課堂結(jié)構(gòu)：堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立師生互動、生生互動的多維互動結(jié)構(gòu)；⑦積極實行開放教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生利用紙質(zhì)書籍、網(wǎng)絡(luò)、音像制品等，擴大課外閱讀面，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生健康成長；⑧正確把握小學(xué)作文教學(xué)特點：作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、細觀察，寫出真情實感；⑨建立和諧的師生關(guān)系：熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，重視思想教育和心理疏導(dǎo)，通過情感投入來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這既是我的教學(xué)心得，又是語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的切入點，也是我的語文教學(xué)之“道”。

“道”是各種先進的新思想，是正確的學(xué)科觀、教學(xué)觀，更是基本規(guī)律、正確方向?！暗馈笔菃⑹荆蔑@著自身的價值。問道于自然，問道于語文。孫雙金老師說：“語文之道，乃語文之規(guī)律，語文之原點，語文之真諦也?！弊匀恢溃樒渥匀唬徽Z文之道，回歸語文。道之何在？存乎一心！

在革新中推動教育發(fā)展

回眸寶雞地區(qū)這么多年來的小學(xué)語文教學(xué)，課程改革取得了良好的成效。

1.激活了課堂教學(xué)。教學(xué)過程是學(xué)生積極主動地參與建構(gòu)和探究，形成“自主—合作—探究”的教學(xué)思路的過程。隨著課改新理念、新要求滲透到課堂教學(xué)實踐中，大家都在對課堂教學(xué)進行著重構(gòu)與變革，讓語文課堂教學(xué)變得趣味活潑、精彩靈動。如扶風(fēng)小學(xué)，在語文教學(xué)上探索出“四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)型”生本靈動課堂，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代課堂教學(xué)的嬗變，課堂真正成為“知識的超市，生命的狂歡，學(xué)習(xí)的樂園”。學(xué)校被北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心授予“全國新世紀小學(xué)語文教育研究基地?！?。金臺區(qū)三迪小學(xué)以打造“全國書法名?！弊鳛檗k學(xué)特色，六年來，學(xué)校先后有數(shù)名學(xué)生在中省市兒童書畫比賽中獲獎，有“小書法家”美譽，該校獲“國家規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校”稱號。

2.提高了教師素質(zhì)。新課改的受益者不僅是學(xué)生，還有我們的語文教師。一方面教師的知識素養(yǎng)和教育教學(xué)能力得到提升。不斷學(xué)習(xí)新思想、新知識，教師的知識結(jié)構(gòu)既“?！庇帧安薄Ｔ诓粩喑袚?dān)課題、執(zhí)教公開課、互動互助教研等實踐、總結(jié)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高了專業(yè)素養(yǎng)。問題意識啟思考，教學(xué)反思促自省，執(zhí)教公開課激成長，提高了教學(xué)研究能力。另一方面教師的信息技術(shù)水平大大提高。通過參與課改科研課題，大家認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息技術(shù)能力的提高對于一個現(xiàn)代教師的重要性，大家逐漸能夠熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代化信息化的技術(shù)和工具。

3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生面對未來社會必備的能力，也是當(dāng)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課改切實轉(zhuǎn)變了學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動接受式學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。自主性學(xué)習(xí)也為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識與養(yǎng)成質(zhì)疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。