隨著統(tǒng)編教材的陸續(xù)使用，西安市部分學(xué)校于2017年承擔(dān)了二年級(jí)上冊(cè)教材的試教工作。在試教中我們努力領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為前提，將人文主題與語(yǔ)文要素緊密融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生的自主實(shí)踐，努力達(dá)到“學(xué)以致用”

1.識(shí)字寫字推進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。教材將識(shí)字由文中學(xué)到課后習(xí)題中訓(xùn)練再到語(yǔ)文園地中鞏固運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加扎實(shí)，從而促進(jìn)兒童的早期閱讀。在揣摩編者意圖的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，將其進(jìn)行歸類，結(jié)合教材中的拼音跟隨、課后題和語(yǔ)文園地的訓(xùn)練，不斷提高識(shí)字的效率。在寫字指導(dǎo)時(shí)，教師更重視漢字的規(guī)范書寫，結(jié)合教材中的書寫提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)美，有效提高書寫教學(xué)質(zhì)量。

2.課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以根據(jù)課后題進(jìn)行獨(dú)立閱讀與思考。如《寒號(hào)鳥》課后題是：寒冬臘月，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，跳出故事，思考故事背后蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力?！吨参飲寢層修k法》課后題是讓學(xué)生仿說(shuō)課文，教材中給了一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)，學(xué)生在仿說(shuō)的同時(shí)，也是對(duì)這些動(dòng)詞的進(jìn)一步使用。“語(yǔ)文園地一”同樣出現(xiàn)了動(dòng)詞的訓(xùn)練點(diǎn)，但這道題在理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，又多了對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。整個(gè)單元的內(nèi)容體現(xiàn)了訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)課后選做題貼近學(xué)生生活，給了教師和學(xué)生更大的空間。部分課文后增加了“選做題”欄目。如《寒號(hào)鳥》課后選做題：“現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)。”你能用生活中的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際或者身邊人的故事來(lái)反思，達(dá)到自我教育的目的。教師在教學(xué)中也能根據(jù)學(xué)生的不同層次靈活處理，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。

3. “口語(yǔ)交際” 注重聽(tīng)說(shuō)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教材將“口語(yǔ)交際”從“語(yǔ)文園地”中剝離單獨(dú)設(shè)置，突出了口語(yǔ)交際的重要性。重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題。如口語(yǔ)交際“做手工”“商量”“看圖講故事”，教材中的這四次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則。

4.“語(yǔ)文園地”成為語(yǔ)言文字運(yùn)用的“訓(xùn)練場(chǎng)”。如“語(yǔ)文園地”中的圍繞場(chǎng)景識(shí)字、火車票識(shí)字等生活中的真實(shí)事物識(shí)字，更容易使學(xué)生找出事物之間的聯(lián)系，做到“以一帶多”，培養(yǎng)了學(xué)生的多重學(xué)習(xí)能力?！叭辗e月累”板塊內(nèi)容多是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，也是對(duì)單元學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的積累。

二、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)提升”

1.巧用插圖幫助理解。第12課《坐井觀天》課文插圖較夸張和抽象，小鳥、井口和青蛙離得較遠(yuǎn)，課文正文穿插其中。二年級(jí)學(xué)生的思維大多較具象，很難想象井口的小鳥和井底的青蛙有何聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，輔之以舊教材的插圖，感受井之深，進(jìn)一步體會(huì)井底之蛙所蘊(yùn)含的道理。第16課《朱德的扁擔(dān)》是本冊(cè)教材中唯一一篇沒(méi)有插圖的課文，但又是革命題材的內(nèi)容。教師適當(dāng)進(jìn)行課前資料的收集，使學(xué)生初步了解時(shí)代背景，感受革命的不易，傳承革命者的精神，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活。

2.調(diào)整難度學(xué)以致用?！逗?hào)鳥》課后第三題：讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)。第一組：“凍得直打哆嗦 熱得直冒汗”，在試教時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：這一組短語(yǔ)絕大多數(shù)學(xué)生基本能達(dá)到照樣子說(shuō)一說(shuō)的目標(biāo)，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e累運(yùn)用。而第二組：“冷得像冰窖 熱得像蒸籠”，在前一組的基礎(chǔ)上又加入了比喻的成分，顯然加大了難度。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，能夠正確仿說(shuō)的學(xué)生比較少，教師相機(jī)給了學(xué)生一些例子，而不是機(jī)械地使用教材。再如《大禹治水》這篇課文通俗易懂，但要根據(jù)課后提示講述故事，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有些大。教師也可以適度調(diào)整策略讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單內(nèi)容入手學(xué)會(huì)講述，然后再加深難度。

三、綜合學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，真正落實(shí)“立德樹(shù)人”

新教材以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。正是這種理念的感召，教師在使用教材時(shí)才會(huì)心存敬意。本著落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，必須注重學(xué)生日常的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用并將其常態(tài)化。教材的變化直接引領(lǐng)著教師的思維模式，只有認(rèn)真研究教材并使用好教材才能向目標(biāo)不斷靠近。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！被趯W(xué)生的發(fā)展，還需要長(zhǎng)期不懈的努力，對(duì)于教材的研究我們還在路上。關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，我們將不斷前行。