【摘 要】文章基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中，教師如何“驅(qū)動”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，進(jìn)而在語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面“促成”任務(wù)的完成，幫助學(xué)生進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。教學(xué)過程中，應(yīng)遵循評價焦點(diǎn)的原則，師生共同評價，進(jìn)而改變大學(xué)英語“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語聽說教學(xué) 驅(qū)動 促成 評價

本文系西安思源學(xué)院教改項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’的普通本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach，POA)簡介

POA是北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳帶領(lǐng)POA課題組嘗試提出的具有中國特色的教學(xué)理論。該理論繼承了我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外外語教學(xué)理論和實(shí)踐的精華，立足于解決我國外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向（文秋芳，2013，2015；張文娟，2016）。需特別說明的是，“產(chǎn)出”對應(yīng)的英語是production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）（文秋芳，2015）。在POA理論的不斷實(shí)踐和完善過程中，文秋芳教授提出了“師生合作評價”的新設(shè)想，以組織、平衡教師評價與其他評價方式（2016）。

目前，已有少量教師和學(xué)者開始嘗試在課堂教學(xué)中使用該方法：有學(xué)者將其運(yùn)用于英語課堂來提高人文素養(yǎng)（顧琪璋，2016）；也有學(xué)者基于單個單元教學(xué)展開的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，中國政法大學(xué)張文娟教師嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于“大學(xué)英語”“影視與文化”“跨文化交際”課程中，學(xué)生通過完成任務(wù)輸出，增強(qiáng)了目標(biāo)語言的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（張文娟，2015，2016，2017），此嘗試在學(xué)生和同行間反響較好。與此同時， 2017年5月17日由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心和外語教學(xué)與研究出版社共同舉辦的首屆“創(chuàng)新外語教育在中國”國際論壇——評析“產(chǎn)出導(dǎo)向法”會議上，POA理論提出者文秋芳教授及課題組成員以多元的視角和開放的形式，對POA理論進(jìn)行了總體介紹和各個環(huán)節(jié)的教學(xué)演示及評析。

基于POA的大學(xué)英語聽說教學(xué)流程

1.輸出驅(qū)動是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的首要環(huán)節(jié)，研究重點(diǎn)是如何利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，以及輸入性學(xué)習(xí)如何促成產(chǎn)出，使學(xué)用結(jié)合，改善課堂教學(xué)效果。

“輸出驅(qū)動”包括三個環(huán)節(jié)：教師擬定交際情境、學(xué)生嘗試成果產(chǎn)出、教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。擬定交際情境要從實(shí)用角度出發(fā)，內(nèi)容可涉及日常、求學(xué)、交友、家庭、求職就業(yè)、職場往來等多個方面，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)生活中的各種挑戰(zhàn)，使學(xué)生認(rèn)識到自己語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，使“適者生存”的壓力感直接轉(zhuǎn)化為交際動力，從而實(shí)現(xiàn)成果的產(chǎn)出。在下一環(huán)節(jié)中，教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)可呈多元化，比如交際目標(biāo)、語言目標(biāo)、情感目標(biāo)等，把語言學(xué)習(xí)與真實(shí)交際緊密結(jié)合，授業(yè)育人兩者兼顧。產(chǎn)出任務(wù)也可分為課內(nèi)和課外兩類，任務(wù)分配需視具體內(nèi)容而定。

因此，具體到教學(xué)中，教師可通過問卷和訪談的形式了解學(xué)生的個體水平、不同專業(yè)需求和文化背景。設(shè)置有啟發(fā)性、能充分調(diào)動學(xué)生積極性的配套任務(wù)，如課內(nèi)的模擬表演、模擬辯論、定題演講、情景對話等方式，還可以是課外的采訪、接待、購物等交際任務(wù)，由學(xué)生錄制視頻，上傳至班級微信群、QQ群，由教師和同學(xué)分別下載查看并點(diǎn)評。設(shè)計任務(wù)時必須體現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，讓輸出結(jié)果成為課堂活動的驅(qū)動力，讓學(xué)生感受聽說交流的樂趣和實(shí)用性。

2.在輸入促成環(huán)節(jié)，教師須充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，選取合適的輸入材料進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三方面促成任務(wù)的完成。

教師在預(yù)測任務(wù)難度和復(fù)雜度后，將單元任務(wù)分解為子任務(wù)，再分步驟促成指導(dǎo)。促成包含三個主要環(huán)節(jié)：首先，教師明確產(chǎn)出任務(wù)；其次，學(xué)生在指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予點(diǎn)評和指正。

首先，針對單元主題，明確并細(xì)化產(chǎn)出目標(biāo)。產(chǎn)出目標(biāo)的確定要科學(xué)、有效、難易適度，與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。產(chǎn)出任務(wù)要貼合單元目標(biāo)實(shí)際，具備潛在真實(shí)交際價值。將本單元的產(chǎn)出目標(biāo)明確分為不同維度的子目標(biāo)，如了解文化差異的文化目標(biāo)、學(xué)習(xí)功能語言的情境語言目標(biāo)，以及溝通交際功能的情感目標(biāo)等。

其次，針對每一個子目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。對教學(xué)內(nèi)容的選擇需要仔細(xì)斟酌，要充分考慮輸入為輸出服務(wù)的因素。教學(xué)內(nèi)容要多維度、多渠道地生動呈現(xiàn)，教師首先要清楚語言材料與任務(wù)產(chǎn)出的對應(yīng)關(guān)系，并視具體情況適時調(diào)整。只以課本為唯一媒介顯然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以，教師應(yīng)選擇可以調(diào)動全身感官的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生看得見、摸得著，多渠道地接觸語言學(xué)習(xí)材料。

最后，以單元主題和目標(biāo)為主線，探討教師主導(dǎo)課堂促成輸出完成的技巧?！按俪伞本哂袃蓚€層面的意義；一是上述情形中教師對教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備；二是指為實(shí)現(xiàn)任務(wù)產(chǎn)出，教師對學(xué)生成果產(chǎn)出過程中的支撐、輔助、支架的附帶行為。因此，教師在課堂促成任務(wù)完成的過程中，必須保證學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中“有用武之地”，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.經(jīng)過輸出驅(qū)動和輸入促成兩個環(huán)節(jié)后， 學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，呈現(xiàn)出自己的“產(chǎn)品”，進(jìn)入評價環(huán)節(jié)。

“師生合作評價”（teacher-student collaborative assessment，簡稱TSCA），即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”團(tuán)隊(duì)提出的最新評價形式（文秋芳，2016），是指課前教師對典型樣本進(jìn)行詳批，然后課內(nèi)學(xué)生之間合作，教師與學(xué)生合作共同評價典型樣本的評價方式（孫曙光，2017）。在此過程中，教師不可能也沒必要對學(xué)生的“產(chǎn)品”進(jìn)行一一評價，而要有選擇地關(guān)注主要問題和問題的主要方面。評價的焦點(diǎn)應(yīng)遵循“三原則”：典型性原則、循序漸進(jìn)原則和可教性原則（孫曙光，2017）。國內(nèi)外有學(xué)者研究過師生的即時反饋和延時反饋，結(jié)果表明：（1）即時反饋對低水平學(xué)生有效，而延時反饋對低水平學(xué)生無效；（2）即時反饋和延時反饋對高水平學(xué)生同樣有效（李少鋒等，2016）。TSCA強(qiáng)調(diào)結(jié)合課前和課內(nèi)評價，也就是即時評價和延時評價相結(jié)合。在課堂上，學(xué)生互評與教師示范點(diǎn)評相結(jié)合，打破以往教師“一統(tǒng)江山”，見錯就糾，有錯就讓改，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，不愿開口的局面。同時，應(yīng)避免以下現(xiàn)象：只要有同學(xué)發(fā)言，自己就可以“幸免”，將自己當(dāng)作“局外人”，既不用心去聆聽同學(xué)的“產(chǎn)品”，更不會去作任何點(diǎn)評?；赑OA的課堂評價，在課堂上，所有同學(xué)參與課堂活動，學(xué)習(xí)借鑒別人的產(chǎn)出，同時在有限的時間內(nèi)給他人提出建議，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，達(dá)到“以評促學(xué)”和“學(xué)用結(jié)合”的效果。

結(jié) 語

基于POA的課堂設(shè)計，革新了高校通用英語課程教學(xué)模式，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的英語總體水平及應(yīng)對大學(xué)英語四、六級口語考試的能力。該模式是以有效的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成知識和文化的創(chuàng)造者、國際大環(huán)境下的新型跨文化交際人才和文化使者。

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