【摘 要】近年來，國內(nèi)很多林科類、藝術(shù)類院校都開設(shè)了風景園林專業(yè)，但大多藝術(shù)院校在課程內(nèi)容、教學模式上與當前社會的人才需求存在很大差距。文章通過對藝術(shù)院校風景園林專業(yè)現(xiàn)有的教學模式進行分析，總結(jié)教學中存在的問題，并結(jié)合社會實際情況及學科建設(shè)與教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出風景園林專業(yè)教學模式的新思路。

【關(guān)鍵詞】新時期 風景園林 藝術(shù)院校 教學模式

隨著時代的進步，城市的變革，風景園林設(shè)計的內(nèi)涵和社會功能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，并與整個社會的文化變遷有著密切的關(guān)系。在這樣的社會背景下，通過不斷的實踐我們發(fā)現(xiàn)，風景園林設(shè)計的技術(shù)性遠不如觀念性重要。因此，風景園林專業(yè)教育應(yīng)從物質(zhì)設(shè)計轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略設(shè)計。無論是學科本身的發(fā)展，還是社會背景的發(fā)展，對風景園林專業(yè)教學模式進行研究與實踐都具有一定的現(xiàn)實意義。

藝術(shù)院校風景園林專業(yè)的教學模式

藝術(shù)院校的風景園林專業(yè)大多來源于建筑環(huán)境藝術(shù)專業(yè)。風景園林專業(yè)的教學模式基本上沿用了環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計方向的教學模式，大多數(shù)藝術(shù)院校景觀設(shè)計教育的發(fā)展都是在原有藝術(shù)專業(yè)的框架內(nèi)進行的，教學時多采用連續(xù)授課的模式，即一個學期5~6門專業(yè)課程，每門課程集中連續(xù)上課直至結(jié)束后開始下一門課程的學習，但在課程的設(shè)置上又多效仿北京林業(yè)大學等風景園林專業(yè)名校的課程設(shè)置，然而藝術(shù)院校學生的文化課水平相對較弱，因此出現(xiàn)了不少教學中的矛盾。藝術(shù)院校的教學模式缺少對學科人才培養(yǎng)目標的準確設(shè)定，進而對于教學模式的設(shè)置也大多處于探索階段。

現(xiàn)有教學模式中存在的不足

大多藝術(shù)院校在教學模式的選擇、課程內(nèi)容的設(shè)置上與當前社會的人才需求存在很大差距。通過與農(nóng)林類院校、建筑類院校所開設(shè)的風景園林專業(yè)相比較，藝術(shù)院校的風景園林專業(yè)教學模式中存在以下問題。

1.課程設(shè)置缺乏針對性、連貫性，缺少工程施工類內(nèi)容，教學內(nèi)容設(shè)置缺乏廣度和深度，教學缺乏地域性特色。

2.教育理念更新不夠及時，課程內(nèi)容與實踐相脫節(jié)，過多地強調(diào)展示效果，不能適應(yīng)新時代的新變化。

3.大學一年級普遍為美術(shù)類課程，且未能與專業(yè)接軌，使專業(yè)知識學時大幅壓縮，很大程度上影響了學生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。

4.植物領(lǐng)域的知識學習一直是藝術(shù)院校風景園林專業(yè)的軟肋，只有個別院校開設(shè)有種植設(shè)計課程，少有院校開設(shè)專門的植物類課程。

5.缺少設(shè)計規(guī)范類課程，缺少現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)，且設(shè)計實踐水平亟待加強。

6.知識面狹窄，學生自主學習能力不足。

新時期風景園林專業(yè)教學模式改革策略

風景園林專業(yè)教學當向著更為廣闊和綜合性的領(lǐng)域發(fā)展，故步自封，沿襲傳統(tǒng)教學模式將阻礙學科的發(fā)展?；谛聲r期背景及現(xiàn)代教學模式的不斷發(fā)展和經(jīng)驗的積累，探索風景園林專業(yè)教學模式改革有據(jù)可依。

1.單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展

藝術(shù)院校風景園林專業(yè)原有的教學模式一般采用“講——聽——練——理解——應(yīng)用”的五階段共性教學模式，也有部分院校采用以學生自身為主的教學模式。前者是在學生學習的過程中片面強調(diào)知識的灌輸，在一定程度上限制了學生個性的發(fā)展；而后者則淡化了教師在教學過程中的重要作用，忽視了系統(tǒng)學習基礎(chǔ)知識的重要性，一定程度上降低了整體教學質(zhì)量。因此，我們要將傳統(tǒng)教學模式進行提煉、精選，形成全新的多樣化組合教學模式，以適應(yīng)新時期風景園林專業(yè)的教學目標。

2.歸納型教學模式和演繹型教學模式同步發(fā)展

歸納型教學模式來源于中國的思維模式，演繹型教學模式則來源于西方的思維模式，兩者均有長處也都有不足，必須互為補充、交替融合、辯證統(tǒng)一，才能更好地發(fā)揮價值。因此，在教學模式的運用上應(yīng)充分考慮兩種教學模式的同時并存。

3.由“教”到“學”，由“接受”到“探究”

傳統(tǒng)教學模式常常忽視學生如何學的問題，而將注意力主要集中于教師的教上。而杜威提出的“反傳統(tǒng)”教學模式，使人們開始了以“學”為主的教學模式的研究，并逐漸認識到學生才是學習的主體?，F(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢是：重視教學活動中學生的主體性，重視學生參與教學，根據(jù)教學需要合理設(shè)計“教”“學”活動。學生的學習方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，各有利弊。一直以來，接受式的學習占據(jù)了主導性的地位，發(fā)現(xiàn)和探究的成分極少。隨著時代的發(fā)展和人才自身的變化，這種教學模式的局限性越來越大。當前，有必要對學校的教學模式進行重構(gòu)，強調(diào)自主性、探究性、實踐性和合作性，使學生不僅是知識的接受者，而且是一個具有探索與合作能力的學習者。

4.傳統(tǒng)教學手段的現(xiàn)代化更新

傳統(tǒng)教學手段主要是板書和幻燈片的應(yīng)用，而隨著科技手段的不斷發(fā)展，關(guān)于教學模式的現(xiàn)代化教學手段越來越受到重視，在現(xiàn)代教學模式的研究中引入現(xiàn)代科學技術(shù)的新理論和新成果勢在必行。

教學模式改革的具體措施

1.針對藝術(shù)院校自身的特點重新構(gòu)建專業(yè)研究方向

根據(jù)前面的總結(jié)與研究，本著突出優(yōu)勢、彌補不足的核心思想，將藝術(shù)院校風景園林專業(yè)的主要研究方向定位為：風景園林設(shè)計創(chuàng)意研究、城市公共藝術(shù)設(shè)計、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃三大模塊，從“藝術(shù)”上出發(fā)、在“創(chuàng)新”上著眼、用“實踐”來整合和優(yōu)化，以此來適應(yīng)新時代背景下學科的發(fā)展，更凸顯藝術(shù)院校的特色。

2.人才培養(yǎng)模式的改革

風景園林專業(yè)注重學生實踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，課堂教學和實踐教學應(yīng)齊抓共管, 尤其應(yīng)當加強實踐教學的比重?；诖?，我們可以采用“工作室”教學模式，它是聯(lián)系專業(yè)教育與行業(yè)需求的橋梁。這一人才培養(yǎng)模式以工作室為載體，將理論課程與實踐有機地融為一體，以整合課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識應(yīng)用為核心，以承接設(shè)計項目為主要使命，意在使學生在參與、完成設(shè)計實踐項目的同時全方位地提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。此種培養(yǎng)模式的改革對于即將畢業(yè)的學生、學校的風景園林專業(yè)競爭力，以及合作的設(shè)計企業(yè)都將具有重要的戰(zhàn)略意義。

3.與國際接軌，擴展學生專業(yè)視野，培養(yǎng)競爭意識

如今，國內(nèi)外已經(jīng)舉辦了許多針對園林設(shè)計專業(yè)的大型設(shè)計競賽，本科期間要求學生至少參加一次設(shè)計競賽，由專業(yè)教師輔導，計入考評成績，以此使風景園林專業(yè)學生在擁有扎實理論體系的同時更具有勇于創(chuàng)新的精神。在風景園林專業(yè)的創(chuàng)新教學實踐中，邀請國內(nèi)外知名專家舉辦“園林學術(shù)大講堂”，拓展學生專業(yè)視野，及時了解國內(nèi)、國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。

4.搭建專業(yè)交流平臺，提升學生積極性

讓學生參與國內(nèi)、國際的風景園林學術(shù)會議探討；支持風景園林專業(yè)學生進行國內(nèi)外的訪學，加強學生全球化學術(shù)交流；校內(nèi)開展各種社團活動，如園林設(shè)計師之家、手繪聯(lián)盟、插花協(xié)會、盆景協(xié)會等，借此培養(yǎng)學生主動學習的熱情，提高學生的學習積極性。

5.建設(shè)學科基地，嘗試用人單位和校園的雙導師培養(yǎng)模式

社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗的重要指標之一是學生實踐能力的培養(yǎng)，而對于風景園林專業(yè)學生來說更是如此。為此，提出探索融合校內(nèi)教學和校外實踐相結(jié)合的教學模式迫在眉睫。通過建設(shè)風景園林專業(yè)學生創(chuàng)研中心和培養(yǎng)基地，強化學生實踐技能，在教學方面調(diào)整教學計劃，并采用合作企事業(yè)單位具有高級職稱的技術(shù)人員和學校教師共同輔導的全新培養(yǎng)模式，力求使學生在畢業(yè)時能夠成為滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

隨著5G時代的到來，風景園林專業(yè)面向未來30年的發(fā)展中，必然要通過共同治理的互聯(lián)與共享，從大量專業(yè)知識傳授到專業(yè)知識的原型傳授和自組織知識能力的培養(yǎng)，教學從理論課到設(shè)計課再到理論、設(shè)計、評價三位一體。總之，教育的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)向、轉(zhuǎn)型，探索新的思維方式，都需要注入面向未來的思想活力，采用新型的教學模式。藝術(shù)院校應(yīng)通過規(guī)范辦學，強化管理，不斷提高教學質(zhì)量，提升學生專業(yè)技能，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力；加強與國內(nèi)外院校、行業(yè)企業(yè)的交流與合作，拓展社會服務(wù)與合作，強化產(chǎn)學研合作教育；不斷提高教師隊伍適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，不斷提高專業(yè)與學院的影響力；堅持人才強院戰(zhàn)略，培養(yǎng)、引進骨干教師與學術(shù)人才，以高起點、高標準來規(guī)劃專業(yè)學科建設(shè)。

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