【摘 要】信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了互聯(lián)網(wǎng)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等高新技術(shù)的不斷發(fā)展，使高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如何應(yīng)對快速發(fā)展的信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力顯得尤為重要。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索研究，分別就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程作為高校重要的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)時比較多，一般理論教學(xué)與實踐教學(xué)各占一半，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握較強(qiáng)的實際操作電腦能力。學(xué)生學(xué)完計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程后，不僅能運用辦公軟件處理日常辦公事務(wù)，還能夠解決計算機(jī)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)問題?，F(xiàn)階段，高校開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中依然存在問題，具體如下：一是對計算機(jī)知識缺乏，掌握計算機(jī)程度的熟練程度參差不齊。通過調(diào)查陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一新生計算機(jī)水平，結(jié)果為：99.4%的新生通過微信、QQ、微博網(wǎng)上交流聊天；50.1%的新生會一個到兩個系統(tǒng)；39.5%的新生能夠使用Office辦公軟件；3.1%的新生高中階段學(xué)習(xí)過C++；2.3%的新生學(xué)過VB語言。二是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的積極性不高。隨著各高校對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的投入，機(jī)房的電腦基本上能滿足每人一機(jī)上課，但受限于計算機(jī)任課教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，無法有效調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)效果較差?；谝陨显?，本文針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了詳細(xì)的論述[1-2]。

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引進(jìn)中國的，英文譯為“Flipped ClassModel”，中文翻譯通常為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式為任課教師課堂講解，布置課后作業(yè)，學(xué)生在自習(xí)時間學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，改變了以往的教學(xué)模式，提高了師生之間的互動，有效提高了教學(xué)效果。

1.國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，美國的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出了一種全新的教學(xué)模式改革，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在初期，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)信息技術(shù)發(fā)展到一定程度，翻轉(zhuǎn)課堂也逐步被教學(xué)研究者所關(guān)注。自美國兩位化學(xué)教師錄制視頻對化學(xué)知識點進(jìn)行講解以來，人們對這種“視頻教學(xué)”關(guān)注度越來越高，從而引發(fā)國內(nèi)一輪新的教育教學(xué)改革?，F(xiàn)在，歐美等教育大國專注于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育教學(xué)的差異和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他形式的教學(xué)模式相結(jié)合所產(chǎn)生的效果等應(yīng)用方面的課題[3]。

2.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

我國從國外引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才十幾年，我國的教育工作者相繼對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，提出了很多的寶貴意見和建議，特別在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了不同方面的探討和研究。但眾多學(xué)者主要集中在理論教學(xué)研究層面，具體的應(yīng)用研究還較少，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究進(jìn)行了詳細(xì)的描述[4-5]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計的最終目的是延長學(xué)生的課堂交流互動和協(xié)作探討，實現(xiàn)知識傳授和內(nèi)化的顛倒，充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的建構(gòu)主義教學(xué)效果。以Robert Talbert教授以及張金磊等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型為基礎(chǔ)，設(shè)計了計算機(jī)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，見圖1。該教學(xué)模型分成課前、課中、課后三個階段，課前階段主要是制作微課視頻、組織教學(xué)材料；課中階段是核心部分，由答疑解惑、協(xié)作探究、成果展示交流及教學(xué)評價等部分組成；課后階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識拓展階段，包括交流、復(fù)習(xí)及拓展練習(xí)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有重要的意義。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，還必須與其他的教學(xué)組織形式相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文主要論述了高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)涉及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個重要方面：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是借助視頻教學(xué)實現(xiàn)的，一個好的教學(xué)視頻設(shè)計方案顯得尤為重要，教學(xué)視頻要具備“精、短”的特點，一般控制在5~10分鐘左右，易于學(xué)生觀看。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，計算機(jī)基礎(chǔ)課程可以分為六個部分，分別是計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)（WindowsXP）、Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、應(yīng)用軟件和數(shù)據(jù)庫知識，每個部分又可以由若干個單元和知識點組成，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識框架，易于理解計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識。

（2）輔助教學(xué)材料的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂不僅包括教學(xué)視頻，還需要有其他輔助教學(xué)材料為支撐，如課程大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、課前作業(yè)等。課程大綱、教學(xué)計劃是整個計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)課件能使學(xué)生充分了解計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中每章節(jié)的難點和重點；課前作業(yè)可以對課前學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評估，這些輔助教學(xué)材料與教學(xué)視頻相配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.課堂學(xué)習(xí)（課中學(xué)習(xí)）

課中學(xué)習(xí)主要是針對課堂教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)中主要以學(xué)生為主，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為翻轉(zhuǎn)課堂的主動學(xué)習(xí)。任課教師在翻轉(zhuǎn)課堂主要思考如何更加有效地利用課上教學(xué)時間，使“課上教學(xué)時間”的效率更高。

（1）教師課中教學(xué)

一是課堂輔導(dǎo)，解決問題。任課教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行匯總并解答。另外，任課教師也可組織學(xué)生小組討論，由他人完成問題的解答，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，布置章節(jié)任務(wù)。教師針對課前學(xué)習(xí)的一個章節(jié)進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計，并布置給每一個學(xué)習(xí)小組，由小組討論、實施，共同完成。三是評價任務(wù)，課堂總結(jié)。針對每個學(xué)習(xí)小組完成的成果進(jìn)行交流，組織討論[6]。

（2）學(xué)生課中學(xué)習(xí)

組內(nèi)成員按照教師布置的教學(xué)任務(wù)，制訂實施方案，若遇到解決不了的問題，小組成員可討論或向任課教師請教，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。小組之間對其他小組的實施方案要進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的比學(xué)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識時若遇到解決不了的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行交流，計算機(jī)教師根據(jù)學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)一步制作拓展知識視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

以“計算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程為例進(jìn)行教學(xué)分析，將“計算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容劃分為七個模塊。其中，必學(xué)模塊：計算機(jī)理論知識、操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；選學(xué)模塊：算法與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和多媒體信息處理。對全部知識點進(jìn)行梳理分類，設(shè)計了共56個微課單元，將課程教學(xué)內(nèi)容分為理論型、操作型和理論操作結(jié)合型。學(xué)生課前自學(xué)微課資源，提出問題；課上相互討論，請教教師，制作作品展示學(xué)習(xí)成果；課后鞏固練習(xí)，并自我檢測學(xué)習(xí)情況。

選取兩個班級，一個班級實施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，一個班級實施傳統(tǒng)模式教學(xué)，兩個班級學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)無顯著差異。根據(jù)教務(wù)處組織的“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量評價可知，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級學(xué)生對教師和課程的評分要高，見表1。根據(jù)表1可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效解決了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法時存在的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果不佳等問題，并且提高了教師和學(xué)生的交互性。

通過調(diào)查可知，和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程及課件相比，學(xué)生普遍更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中的微課資源，因為微課的主題突出、短小、交互性強(qiáng)、生動性強(qiáng)，吸引學(xué)生的注意力，解決無人答惑的難題，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇微課進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具有針對性，教學(xué)更加便利靈活，將所學(xué)知識落到了實處。

參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)后，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)中的問題，自主查閱資料或協(xié)商討論，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，知識印象更加深刻，掌握得更加牢固。教師教學(xué)也較輕松，有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，師生表示更好地銜接了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的探索和研究，是網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的必然趨勢。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往學(xué)生被動接受知識的地位，能夠激發(fā)不同計算機(jī)水平的學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅提高，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓江：《基于信息技術(shù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究》，《齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2016年第6期。

[2]劉桂花、陳智敏：《翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究》，《中國成人教育》2013年第20期，第20-21頁。

[3]鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》，《開放教育研究》2013年第1期，第58-64頁。

[4]馬秀麟、趙國慶、鄔彤：《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2013年第1期，第79-85頁。

[5]張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期，第6-12頁。

[6]韓江：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校〈計算機(jī)基礎(chǔ)〉課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《深化教學(xué)改革·提升高等教育質(zhì)量》（下冊）2015年第5期，第310-314頁。