【摘 要】文章總結(jié)了ERP環(huán)境下會計信息化教學(xué)存在的限制因素，并針對這些限制因素提出了相應(yīng)的解決策略，核心目的是通過對信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量，并為現(xiàn)代教育體系的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】ERP環(huán)境 會計信息 教學(xué)方式

在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，多數(shù)大型企業(yè)會通過信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行資源的管理，并融合了企業(yè)資源計劃（ERP）軟件，通過ERP軟件的運用，可以充分發(fā)揮資源配置的效應(yīng)，并促進(jìn)會計計算機(jī)行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。然而，在這種環(huán)境下，會計信息化教學(xué)模式存在著一定的限制，對于人才的培養(yǎng)造成了一定的影響。因此，在教學(xué)管理中，高校應(yīng)該認(rèn)識到ERP環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過該種軟件系統(tǒng)的運營，優(yōu)化會計信息化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

ERP環(huán)境下會計信息化教學(xué)中存在的問題

1.缺少高質(zhì)量的配套教學(xué)軟件

研究發(fā)現(xiàn)，在ERP環(huán)境下會計信息化的教學(xué)內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程以及會計職能與傳統(tǒng)軟件形式相比，存在著應(yīng)用原理明晰以及操作技術(shù)方便等突出特點，然而，在實際課程教學(xué)中卻很難達(dá)到這種要求。同時，在一些院校中，對相關(guān)專業(yè)的設(shè)計存在著獨立性的現(xiàn)象，缺少配套的教材，限制了人才培養(yǎng)方法的有效創(chuàng)新。在會計信息化教學(xué)分析中，課程的時間性相對較強，在教學(xué)中需要通過理論與實踐的結(jié)合，才能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但是，在一些院校的管理中，存在著教學(xué)資源自給自足的現(xiàn)象，導(dǎo)致先進(jìn)的軟件資源不能得到及時引入，對專業(yè)人才的培養(yǎng)造成制約[1]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對不足

在ERP環(huán)境下，由于會計信息課程教學(xué)的系統(tǒng)性，教學(xué)主要針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，而這些學(xué)生又以文科生居多，學(xué)生對于計算機(jī)課程內(nèi)容并不是十分感興趣。此外，在課程學(xué)習(xí)中存在著力不從心的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對會計信息課程存在一定的排斥心理。同時，該課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有一定的專業(yè)性，然而，由于學(xué)生對課程內(nèi)容掌握不全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而對課程體系的整合帶來一定的影響[2]。

3.師資力量不足降低教學(xué)效果

通過對會計信息課程教育體系的改革，在教學(xué)中存在著師資力量不足的問題，導(dǎo)致教學(xué)缺少有效性，降低了課程教學(xué)的整體質(zhì)量。在一些院校中，很多教師來自計算機(jī)專業(yè)，對于數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)代碼相對熟悉，但是對于一些會計知識的認(rèn)識相對較少，從而降低了會計信息化的教學(xué)效果。此外，在教學(xué)中也存在著會計專業(yè)知識相對豐富、計算機(jī)專業(yè)能力卻不足的教師，這些不足降低了教學(xué)效果，對ERP環(huán)境下會計信息化教學(xué)質(zhì)量的提升造成了制約。

ERP環(huán)境下會計信息化教學(xué)方式

1.加強會計信息化師資隊伍的建設(shè)

伴隨著ERP環(huán)境的發(fā)展，在會計信息化師資隊伍建設(shè)的過程中，應(yīng)建立一支高素質(zhì)、高水平的會計信息化教師隊伍，逐漸推進(jìn)會計信息化人才的建設(shè)。在教育革新的過程中，為了解決這種限制性的問題，高校在人才聘任的過程中，需要聘請經(jīng)驗豐富、具有高級職稱的專家兼職教師，并建立豐富性、專業(yè)性的人才培養(yǎng)基地，逐漸提升教師隊伍人才的穩(wěn)定性，改善原有教學(xué)中存在的限制性問題，展現(xiàn)會計信息化教學(xué)的價值。同時，高校也可以定期外派教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使企業(yè)掌握最新的會計信息化知識，并逐漸豐富教師的實踐經(jīng)驗，改變以往課程教學(xué)中的限制因素，使教師逐漸提高自身的會計信息化實踐水平，提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。通過這些教學(xué)措施的改革及完善，可以逐漸改善會計信息化教師隊伍師資力量不足的問題，有效解決教學(xué)中存在的限制性因素，促進(jìn)現(xiàn)代化會計信息化教學(xué)的穩(wěn)定革新[3]。

2.轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過對ERP環(huán)境的研究分析，在人才培養(yǎng)過程中，要求院校構(gòu)建具有針對性的會計人才培養(yǎng)模式，并逐步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、財務(wù)化的信息管理方案，針對軟件教育體系的操作進(jìn)行管理策略的優(yōu)化，展現(xiàn)教學(xué)革新的有效性，并真正實現(xiàn)財務(wù)工作的信息化。同時，在ERP環(huán)境下，會計信息化教學(xué)主要包括會計信息化內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會計職能等。因此，在教學(xué)中，教師需要逐步改變以往的教學(xué)觀念，通過模擬ERP環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新及開展，強調(diào)學(xué)生的會計軟件核算能力，為教學(xué)體系的整合提供保障。在會計信息化人才培養(yǎng)的過程中，為了強調(diào)學(xué)生的復(fù)合性，需要將學(xué)生作為主體，通過對人才管理能力、設(shè)計能力以及交流能力的有效提升，使教育順應(yīng)企業(yè)的需求，促進(jìn)教學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。在高校會計信息系統(tǒng)開發(fā)過程中，需要開發(fā)人員積極與計算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行交流，促進(jìn)知識間的相互溝通。在會計信息系統(tǒng)投入使用之后，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的學(xué)習(xí)能力、操作能力以及分析能力，以便為自己的職業(yè)化發(fā)展明確方向。

3.構(gòu)建多元化會計信息實驗教育體系

（1）分項練習(xí)

在ERP環(huán)境背景下創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)體系，可以根據(jù)教學(xué)中的基本內(nèi)容進(jìn)行實驗項目的創(chuàng)設(shè)，教師會將教學(xué)中的全部知識進(jìn)行分類以供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在ERP綜合實訓(xùn)平臺構(gòu)建的過程中，教師可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行分層次平臺的創(chuàng)設(shè)，具體的練習(xí)方法如表1所示。學(xué)習(xí)過程中會將學(xué)生分為不同的項目小組，使學(xué)生在分階段學(xué)習(xí)的同時掌握課程內(nèi)容，加深學(xué)生對實驗知識的認(rèn)識，提高實驗操作的整體價值。在課程內(nèi)容細(xì)化過程中，可以逐漸增強教育的實踐性，并增強學(xué)生對企業(yè)運行狀況的認(rèn)識，縮短課程教學(xué)與社會需求之間的差異，為學(xué)生職業(yè)化的發(fā)展提供支持[4]。

（2）角色扮演

在分項課程練習(xí)的過程中，由于學(xué)生掌握了專業(yè)性的會計信息化操作方式，教師為了在實驗中加深學(xué)生對會計信息化流程的認(rèn)識，可針對不同的崗位，為學(xué)生進(jìn)行企業(yè)部門分工狀況的模擬。例如，在某次實驗活動中，將4~5名學(xué)生分為一組，角色分別為賬套主管、總賬會計以及出納等。學(xué)生在角色扮演中，可以通過對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，共同完成會計業(yè)務(wù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入賬套后，會執(zhí)行不同角色中的職能，這種活動形式需要以小組為單位，學(xué)生在相互配合的過程中完成案例。通過這種角色化、情景化的扮演，可以提高學(xué)生對會計工作的認(rèn)知，并真正地掌握會計人員的相關(guān)職能，提升職業(yè)教學(xué)的重要價值。

（3）綜合實訓(xùn)

通過對ERP環(huán)境的分析，在課程教學(xué)體系的整合過程中，需要在角色扮演后，構(gòu)建涵蓋性強、業(yè)務(wù)精湛的會計綜合模擬實訓(xùn)方法，展現(xiàn)實訓(xùn)課程操作的價值性。在這種綜合性的實訓(xùn)背景下，需要及時轉(zhuǎn)變以往的手工會計操作方案，通過信息化流程的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生對會計信息的認(rèn)識及理解，提升學(xué)生的綜合實踐能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供保障[5]。

（4）開放實驗

在實驗課程教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，通過課程體系的優(yōu)化，可以將學(xué)生作為核心，積極構(gòu)建開放性的實訓(xùn)教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在ERP軟件使用過程中，高校可以創(chuàng)設(shè)專門的實驗室，為學(xué)生提供開放化的實踐環(huán)境，使學(xué)生在掌握ERP系統(tǒng)相關(guān)知識的同時提高實踐素養(yǎng)。此外，在這種背景下，教師也需要與相關(guān)的軟件公司進(jìn)行合作，掌握系統(tǒng)性的ERP資料，并對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生進(jìn)行ERP練習(xí)。此外，在這種實驗課程教學(xué)環(huán)境下，可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識以及崗位責(zé)任，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地提高自身的實踐能力，為教育體系的改革提供保障。

4.構(gòu)建完善的考核評價機(jī)制

在ERP環(huán)境下，為了展現(xiàn)會計信息化教學(xué)的價值評價，在教學(xué)體系整合過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)完善的教學(xué)評價機(jī)制。評價中教師應(yīng)改變以往的評價方式，注重評價考核的及時性。此外，在整個評價過程中需要提高學(xué)生對ERP系統(tǒng)的認(rèn)知，展現(xiàn)考核評價方法的專業(yè)性。例如，在具體案例分析的過程中，教師需要對學(xué)生的知識掌握能力、語言表達(dá)能力以及專業(yè)能力等進(jìn)行綜合性分析，通過教師評價、生生評價等方式的構(gòu)建，提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識，為評價體系的完善提供保障[6]。

結(jié) 語

總而言之，在現(xiàn)階段的會計信息課程教學(xué)中，為了提高課程教學(xué)的價值性，教師在教學(xué)中，需要認(rèn)識到ERP環(huán)境的優(yōu)勢，將其融入會計信息化課程之中，對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)課程教學(xué)的最終價值。通常狀況下，在課程教育方法改革中，為了實現(xiàn)ERP環(huán)境下會計信息化教學(xué)的價值，教師應(yīng)針對學(xué)生的特點，進(jìn)行教學(xué)方法的完善，并在師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合實驗教育以及評價體系完善的同時，改善教學(xué)中的限制因素，為現(xiàn)代教育體系的革新提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉怡雄：《“會計報表制作及分析”實驗教學(xué)探索——基于用友ERP環(huán)境》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計》2017年第9期，第280-281頁。

[2]張娜：《企業(yè)參與高職會計信息化人才培養(yǎng)模式的啟示——基于ERP環(huán)境下的研究》，《北方經(jīng)貿(mào)》2014年第10期，第258-259頁。

[3]湯萬全：《濟(jì)鋼ERP環(huán)境下會計信息化應(yīng)用》，《冶金財會》2012年第3期，第20-23頁。

[4]梁紅?。骸禘RP環(huán)境下會計信息化困境及解決措施分析》，《財會學(xué)習(xí)》2016年第23期，第109頁。

[5]張斯琪：《我國ERP環(huán)境下的會計電算化向會計信息化的轉(zhuǎn)型初探》，《商》2016年第33期，第165-166頁。

[6]丁佟倩：《ERP環(huán)境下的高職會計信息化課程體系的構(gòu)建——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院用友特色課程體系為例》，《商業(yè)會計》2012年第18期，第113-114頁。